«Система взаимодействия учителя - логопеда с семьёй по развитию фонематического восприятия у дошкольников в условиях логопункта ДОУ».

Е.С.Редут

Муниципальное бюджетное дошкольное образовательное учреждение детский сад общеразвивающего вида № 12

«Колокольчик» города Заринска

В статье раскрывается система работы по развитию фонематического восприятия у дошкольников посредством активного включения родителей в коррекционный процесс.

Ключевые слова: эффективность коррекционного воздействия; взаимодействие участников коррекционного процесса.

В настоящее время отмечается тенденция к увеличению количества детей, имеющих различные речевые нарушения. С началом школьного обучения несовершенство устной речи неизбежно отражается на овладении письмом и чтением, и частой причиной этого является нарушение фонематического слуха, при котором дети плохо справляются со звуковым анализом слов, затрудняются в различении звуков на слух и в произношении. По данным Л.Г. Парамоновой, количество учащихся младших классов массовой школы с дисграфией достигает 30%.

По мнению всех без исключения ведущих специалистов в области развития фонематического восприятия (Т.Б.Филичевой, М.Г.Генинга, Н.А.Ткаченко, Е.В.Колесниковой, Г.Г. Голубевой), очень важным является как можно более раннее выявление недоразвития фонематического слуха у дошкольников, так как чем раньше начнётся его развитие, тем результативнее будут преодолены трудности ребёнка в анализе и синтезе звукового состава речи, а значит, минимизированы возможные в последующем отклонения в освоении грамоты, в обучении письму и чтению.

После изучения и анализа работ ведущих специалистов в области развития фонематического восприятия, после изучения состояния проблемы формирования фонематического слуха у дошкольников в онтогенезе, а также результатов обследования, нами была определена последовательность отбора методов, приёмов и содержания коррекционной работы, форм взаимодействия с родителями, способствующая развитию фонематического восприятия у дошкольников в условиях логопункта ДОУ.

Анализ организационно - педагогических условий деятельности учителя – логопеда в рамках логопедического пункта ДОУ выявил противоречие между: необходимостью взаимодействия учителя – логопеда с родителями детей как активными участниками коррекционного процесса и недостаточным уровнем реализации данного направления.

Учитывая особенности работы на логопункте ДОУ и некоторую «удалённость» от родителей детей, нам представляется важной проблема их активизации. Поэтому, в целях повышения эффективности коррекционного воздействия, возможного только при условии чёткой организации, преемственности и систематическом вовлечении в коррекционный процесс всех его участников, нами разработана следующая система взаимодействия с родителями по развитию фонематического восприятия у детей:

1. Индивидуальные консультации для родителей по результатам обследования речи детей на начало учебного года.

Цель: Информировать родителей о результатах обследования речи ребёнка, его уровне недоразвития фонематического восприятия, в доступной форме раскрыть возможные причины и последствия данной проблемы; оказать помощь в подборе различного игрового материала по теме, в организации полноценной речевой среды. Обосновать необходимость совместных усилий, познакомить с направлениями работы, наметить интересные формы логопедического воздействия на ребёнка.

Ожидаемый результат: Учитель-логопед проводит работу по развитию фонематического восприятия на всех этапах коррекционного воздействия как структурный элемент каждого занятия. Родители закрепляют умения детей посредством рекомендованных учителем - логопедом игр и упражнений. Создать оптимальные условия для развития фонематического восприятия у дошкольников и эффективного взаимодействия с родителями детей.

2. Семинар – практикум «Играем - фонематическое восприятие развиваем».

Цель: Познакомить родителей детей с понятием «Фонематическое восприятие», обосновать необходимость его развития, дать рекомендации по осуществлению данного направления в домашних условиях. Продемонстрировать некоторые виды игровых заданий, помочь родителям ими овладеть.

Ожидаемый результат: Изготовить совместно с родителями «звучалки» и «шумелки». Обучить родителей конкретным приёмам коррекционной работы. Стимулировать их к активному систематическому сотрудничеству.

3. Мастер – класс для родителей с детьми «Развитие навыков элементарного звукового анализа».

Цель: Обучить родителей применению метода наглядного моделирования. Помочь детям зрительно представить такие абстрактные понятия, как звук, слог, слово; научить детей понимать эти термины, формировать умение работать со схемами.

Ожидаемый результат: Повышать заинтересованность родителей в результатах образовательной работы с детьми. Обеспечить закрепление данного этапа коррекционной работы.

4. Информация на бумажных носителях - консультация «Упражнения для развития фонематического анализа и синтеза».

Цель: Познакомить родителей с понятиями «фонематический анализ и синтез», дать рекомендации по их развитию. Обозначить трудности, которые могут возникнуть, а также пути их преодоления.

Ожидаемый результат: Способствовать активизации педагогического потенциала родителей.

5. Логопедический досуг.

Цель: Закрепить знания и умения детей, продемонстрировать родителям результаты совместной работы по данной теме.

Ожидаемый результат: Способствовать активному, заинтересованному участию семей в реализации логопедического досуга, творческому взаимодействию детей и родителей.

6. Анкетирование родителей.

Цель: Выявить мнение родителей по данному направлению работы.

Ожидаемый результат: Анкетирование способствует анализу эффективности методов работы.

Проводимые динамические наблюдения за детьми, а также анализ результатов обследования фонематического восприятия у детей в конце учебного года выявляют значительную эффективность проводимой нами системы коррекционно – педагогического воздействия, а именно: дети научились

- узнавать неречевые звуки;

- различать высоту, силу, тембр голоса на материале одинаковых звуков, сочетаний слов и фраз;

- различать слова, близкие по звуковому составу;

- дифференцировать слоги и фонемы;

- овладели навыками элементарного звукового анализа;

- научились вслушиваться в речь свою и окружающих людей, творчески работать со словом.

Таким образом, систематические, неоднократные встречи с родителями, информирование их об успехах и трудностях ребёнка, а также активное участие родителей в различных формах коррекционной работы являются одним из определяющих факторов её результативности.

Литература

1.Гвоздев А.Н. Усвоение детьми звуковой стороны языка.- СПб, 1995

2.Голубева Г.Г. Коррекция нарушений фонетической стороны речи у дошкольников. СПб, Издательство «Союз» 2000

3.Колесникова Е.В. Развитие фонематического слуха у детей 4 – 5 лет. - М.,1981

4.Максаков А.И., Тумакова Г.А. Учите, играя. – М., 1983

5.Ткаченко Т. А. Логопедическая тетрадь. Развитие фонематического восприятия и навыков звукового анализа. СПб., 2000

6.Ткаченко Т.А. Развитие фонематического восприятия и навыков звукового анализа. СПб., 1985.