к.п.н. Севрюкова А.А.

Челябинский институт переподготовки

и повышения квалификации работников образования, Россия

Результаты изучения понятия «инновационный

потенциал учителя», важного качества педагога

для реализации новых стандартов образования

Очевидно, что для достижения целей новых федеральных государственных образовательных стандартов общего образования становится востребованным такой учитель, который сам обладает высоким инновационным потенциалом и может развить его у обучающихся. Подобные требования обусловлены изменениями в экономике, в обществе: «в настоящее время деятельность человека всё больше становится принципиально инновационной» [2, с. 5]. Эти выводы указывают на важность развития инновационного потенциала учителя. Результатам изучения понятия «инновационный потенциал учителя» будет посвящена данная статья. Изучение литературы по этой проблеме выявило, что существует множество работ, посвященных инновационному потенциалу.

В зарубежной литературе первое обращение предпринял американский социолог Х. Барнетт в 50-е годы XX века в монографии «Инновации: основа культурного изменения» [3, с. 34].

Инновационный потенциал учителя рассмотрен и описан такими учеными, как Е.В. Колесникова, Е.А. Пагнаева, Е.В. Попов и др. [1; 3; 4].

Например, Е.В. Колесникова представляет инновационный потенциал учителя как «социально-психологическую установку на нетрадиционное разрешение противоречий объективной педагогической реальности» [1].

Нельзя обойти и точку зрения Е.В. Попова, который трактует инновационный потенциал учителя как «интегральную характеристику профессионально-личностных качеств, включающих творческую мотивацию, активность, способность к самореализации в условиях различных нововведений, профессиональную и методологическую компетентность, которые позволяют эффективно реализовывать новые представления, идеи, подходы в различных видах педагогической, инновационной деятельности» [4].

Определённый вклад в разработку данного понятия вносит Е.А. Пагнаева. Она определяет инновационный потенциал учителя как «интегральную профессионально-личностную характеристику, в которой отражается совокупность реализуемой в ходе педагогической деятельности инновационных знаний, умений, опыта и резервных мотивационно-ценностных аспектов интеллектуальных способностей и представляемых организацией возможностей применения инноваций в педагогическом труде» [3].

Взгляды этих исследователей на сущность инновационного потенциала позволяют сделать заключение, что он является сложным личностным образованием, в нём отражено наличие комплекса знаний, умений и навыков, мотивации, творческой активности учителя. Общим в представлении ученых является то, что многосторонний характер рассматриваемого понятия позволяет педагогам успешно осуществлять инновационную деятельность, целенаправленные преобразования в области обучения и воспитания учащихся. Принципиально важным в этих определениях является то, что в них подчеркивается направленность потенций учителя на их реализацию в практике образования. Эти выводы открывают широкие возможности для дальнейшего изучения и развития инновационного потенциала учителя.

Литература

1. Колесникова, Е.В. Готов ли ваш ребёнок к школе? Тесты / Е.В. Колесникова. – М. : Ювента, 2004. – 121 с.

2. Концепция федеральных государственных образовательных стандартов общего образования (проект) / Рос. акад. образования ; под ред. А.М. Кондакова, А.А. Кузнецова. – М. : Просвещение, 2008. – 39 с.

3. Пагнаева, Е.А. Развитие инновационного потенциала учителя в условиях школы как самообучающейся организации : дис. ... канд. пед. наук : 13.00.08 / Е.А. Пагнаева. – Челябинск, 2009. – 216 с.

4. Попов, Е.В. Рыночный потенциал предприятия / Е.В. Попов. – М. : ЗАО «Издательство «Экономика», 2002. – 559 с.