Особенности целостного педогогического процесса в условиях 12-летней школы.

Алпамысова Г., Южно-Казахстанский государственный педагогический институт, г.Шымкент, Казахстан

Концепции образования. Представляя обзор концепций содержания образования в советской дидактике 80-х годов, считаем необходимым так же отметить, что в этих подходах в тесной связи с содержанием общего образования рассматривается политехническое образование, общетехническая подготовка школьников, производительный труд. По этой проблеме в научно-педагогической литературе накоплен значительный материал. И что также должно быть учтено при разработке содержания образования в 12-летней школе, так как в ней предполагается осуществление предпрофильной подготовки учащихся.

Концепция содержания общего образования В.С.Леднева, И.Я.Лернера включают принципы построения учебного плана школы. Это общеизвестные положения: научность; систематичность; гармоническое сочетание естественно математических и гуманитарных наук; дифференциация и интеграция компонентов образования; преемственность ступеней образования, учет возрастных особенностей учащихся.

Спектр принципов отбора содержания общего образования со временем расширяется, так как меняются социально-экономические условия общества, развивается педагогическая наука и школьная практика.

Обобщив данные разных источников, мы считаем, что основополагающими являются следующие положения:

- общедидактичские, классические принципы, отраженные в истории педагогики;

- признание приоритета личности в школьном образовании;

- необходимость сочетания интересов государства, личности, региона;

- демократизация, гуманизация, гуманитаризация образовательного процесса;

- признание принципа дифференциации как средства и условия достижения более качественного уровня образования;

- обеспечение выполнение вариативной части учебной нагрузки, свободы выбора содержания и форм образования;

- стремление к удовлетворению познавательных потребностей учащихся на всех ступенях образования;

- отражение в содержании образования особенностей культуры различных народов страны;

- усиление в содержании и формах образования деятельностного компонента, практической ориентации образования при сохранении структуры содержания, соответствующей структуре общечеловеческой культуры в целом, представленной в аспекте социального опыта;

- ориентация содержания образования на выделение емких фундаментальных понятий и концепций, составляющих ядро общего среднего образования;

- обеспечение целостности представлений учащихся о мире путем интеграции содержания, усиление интегративного подхода в организации учебного процесса;

- введение профильного обучения на старшей ступени школы, полноценная подготовка учащихся основной школы к ответственному и осознанному выбору профиля дальнейшего образования;

- обновление содержания образования по всем блокам базовых дисциплин и образовательных моделей;

- усиление языковой подготовки учащихся;

- формирование информационной культуры школьников.

Из зарубежных подходов построение содержания образования представляет интерес концепция американского педагога Ф.Уильямса. В его модели представлены три грани: основные предметы учебного плана (язык, арифметика, общественные науки, естествознание, музыка, искусство); развивающая функция процесса обучения (когнитивное развитие детей, которое представлено продуктивным мышлением: беглость, гибкость, оригинальность, разработанность, любопытство, смелость, перфекционизм, воображение); различные аспекты стратегий преподавания и поведения учителя (умение делать аналогии, видеть расхождения и противоречия, использования парадоксов и другие методические приемы).

Сравнивая эти модели содержания образования (И.Я.Лернера и Ф.Уильямса), мы приходим к выводу, что первая носит обучающий характер, вторая - развивающий. Сама же предметно-образовательная сфера в той или иной модели представлена примерно одинаково, хотя в концепции И.Я.Лернера степень обобщения гораздо выше (связана с социальным опытом, представленном в общечеловеческой культуре).

В последние годы в связи с реформированием системы образования в Республике Казахстан (как и странах СНГ) вновь актуальной становится проблема содержания общего среднего образования. Обсуждаются в этом отношении различные подходы.

Особое значение в настоящее время имеет личностно-ориентированный подход, под которым понимается исходная концептуальная позиция учителя, при реализации которой учащиеся должны рассматриваться, как субъекты учебно-воспитательного процесса, как субъекты формирования собственной личности. Личностно-ориентированный подход в образовании признает уникальность каждого ученика и индивидуальность его образовательной траектории. Основная функция личностно-ориентированного образования- обеспечить и отражать становление и развитие личностных образовательных смыслов ученика, которые связаны с его внутренним потенциалом и направлены на жизненный дальнейший выбор. В педагогической литературе также обсуждаются такие подходы, как: интегративный, компентносный, полипарадигмальный и др.

Таким образом, проведенный обзор концепций и подходов конструирования содержания среднего общего образования приводит нас к выводу, что проблема эта имеет многовековую историю. К настоящему времени накоплен значительный материал о методологических основах решения данной проблемы. Накопленный фонд знаний по проблеме содержания среднего общего образования окажет неоценимую помощь в выработке научно обоснованных критериев построения содержания образования в новой 12-летней школе.

Вместе с тем следует отметить, что проблема основания для отбора содержания образования и критериев отбора слабо разработана в научно-педагогической литературе.

Основания служат указанием области поиска содержания для его отбора, служат общим ориентиром для этой цели. Критерии же является непосредственным инструментом определения конкретного наполнения содержания учебного материала.

В качестве оснований служат вышеперечисленные концепции, подходы, принципы, определяющие конструирование общего образования. В качестве оснований служат:

- соответствие содержания образования ведущим качествам личности, соответствующим требованиям социально-экономических и культурологических преобразований современного общества Республики Казахстан;

- в содержании общего образования должен найти отражение накопленный социальный опыт (общечеловеческая культура) со всеми его четырьмя компонентами;

- цели и задачи, которые ставит общество и государства перед новой школой;

- соответствие содержания образования уровню современной науки;

- в содержание образования включаются основы всех наук, определяющих современную естественно-научного и социальную картину мира. Под основами наук понимается совокупность фундаментальных понятий, законов, теорий и обуславливающих их базовые факторы, основных типов проблем, решаемых наукой, ее методы;

- соответствие содержания образования ведущим сферам деятельности;

- в основах необходимо раскрыть основные области практического приложения теоретических знаний;

- в содержании среднего общего образования должна быть предусмотрена реализация межпредметных связей;

- содержание образования должно быть сконструировано в соответствии с основными положениями “Концепции 12-летней школы”;

- в содержании среднего общего образования должны быть отражены современные инновационные подходы к образованию (личностно-деятельностный, личностно-ориентированный, здоровьесберегающий и др.);

- общее образование должно быть связано с трудовым, политехническим, профориентацией, предпрофильным и профильным обучением [1, 67-71].

Критерии отбора содержания общего среднего образования должны быть выработаны частными методиками. Дидактика может дать критерии, касающиеся межпредметного содержания знаний и способов деятельности. И.Я.Лернер, М.Н.Скаткин указывают следующие критерии:

1. В каждой области знаний должны быть выделены типичные проблемы, которые она решает.

2. Выделение типологии методов науки (например, сравнительно-исторический, метод аналогий и др.)

3. В содержание образования по каждому предмету помимо знаний и умений надо включать деятельность творческого и эмоционально-нравственного характера.

4. В содержание образования включаются знания о способах деятельности, а также знания о понятиях и категориях науки ( что такое определение, закон, теория, постулат, эксперимент, научный факт, концепция, процесс, гипотеза и др.) [2-3].

В заключение следует отметить, что при отборе содержания образования по каждой учебной дисциплине необходимо включать знания истории развития Республики Казахстан, ее культуры, этнопедагогики, современного состояния общества.

Литература

1.Концепция 12-летней школы //Республиканский научно-методический, информационно - аналитический журнал 12-летнее образование, 2006,

№ 9. С.67-71.

2.Лернер И.Я. Процесс обучения и его закономерности. Москва: Знание, 1980. 96 с.

3.Скаткин М.Н. Акгивизация познавательной деятельности учащихся в обучении. — М.: Просвещение, 1965.-149 с.