Былинская Н.В.

Брестский государственный университет им. А.С. Пушкина, Беларусь

ПРОБЛЕМА ИЗУЧЕНИЯ ИМПЛИЦИНЫХ ТЕОРИЙ ЛИЧНОСТИ ОДАРЕННОГО ШКОЛЬНИКА В ПРОФЕССИОНАЛЬНОМ СОЗНАНИИ ПЕДАГОГОВ

Имплицитные теории личности (ИТЛ) – это теории, которые непроизвольно создаются субъектом познания относительно сцепления черт личности, внешних признаков и способов поведения окружающих людей и являются результатом приобретения им знаний, жизненного опыта и социальных навыков. Несмотря на принципиальные отличия от эксплицитных теорий (в источниках получения знаний, возможности их верификации, степени осознания и рефлексии и др.), имплицитные теории выполняют аналогичные функции объяснения и прогнозирования реальности. Поэтому сложившиеся в индивидуальном опыте субъекта имплицитные теории личности являются основой организации им взаимодействия с другими людьми [1].

В современной психологии выделяется два ведущих подхода к пониманию имплицитных теорий личности: традиционный (Дж. Брунер, Г. Келли, Р. Тагиури, Ф. Хайдер и др.) и альтернативный (Д. Баннистер, Дж. Келли, В.Ф. Петренко, Ф. Франселла, А.Г. Шмелев и др.). В рамках традиционного подхода обсуждается два вида теорий: имплицитные теории личности – как присутствующее у каждого человека («наивного наблюдателя») представление о психологической организации других людей и имплицитные социальные теории – как убеждения, формирующиеся в массовом сознании. Сторонники альтернативного подхода под имплицитной теорией личности понимают иерархически организованную систему коррелирующих между собой качеств. В русскоязычной психологии альтернативный подход к изучению имплицитных теорий личности был развит в русле психосемантики. Представители психосемантического подхода полагают, что имплицитные теории личности – это скрытые субъективные знания и представления человека о системе связей между чертами личности. Структура и содержание имплицитной теории личности – это корреляция личностных черт, объединенных в иерархически организованные независимые факторы, опосредующие восприятие людьми друг друга. По мнению В.Ф. Петренко, А.Г. Шмелева, содержание факторов, выступающих единицами категоризации, не является простым перечнем качеств и черт личности, а выступает как целостный образ, когнитивная схема, стереотип обыденного сознания [2; 3].

Обзор эмпирических исследований, посвященных методическим вопросам реконструкции имплицитных теорий личности, показал, что представители различных теоретических подходов наиболее часто используют метод свободного описания, рэп-тест Дж. Келли и семантический дифференциал (Ч. Осгуд, В.Ф. Петренко, А.Г. Шмелев и др.). Существующие исследования показывают, что имплицитные теории личности невозможно реконструировать по некому заданному, готовому образцу, поскольку они отличаются своеобразием и для отдельных групп (дифференцированных, например, по возрасту, по профессиональной принадлежности и т.п.), и для различных объектов познания (человек другого пола, национальности, культуры и т.д.).

Анализ работ, проведенных более чем за полувековой период в русскоязычной психологии и направленных на операционализацию имплицитных теорий личности ребенка в профессиональном сознании педагогов, позволил разделить их на две основные группы по предмету изучения: ИТЛ идеального ребенка и ИТЛ школьников с различными уровнями успеваемости. Несмотря на различия в предметах реконструкции и методиках операционализации имплицитных теорий, в разные годы разными авторами (А.А. Бодалев, И.В. Ермакова, И.М. Кондаков, С.В. Кондратьева и др.) были получены аналогичные выводы: во-первых, о неадекватности реальным личностным качествам школьников знаний о них педагогов, во-вторых, о преобладании у педагогов негативного оценочного отношения к ребенку. Это говорит о шаблонности и простоте имплицитных концепций личности школьников, существующих в сознании педагогов, о несоответствии их научным, эксплицитным теориям, что является серьезным препятствием для реализации индивидуального, личностно-развивающего подхода к образованию [1].

В последние десятилетия предметом эмпирических исследований в современной психологии становятся ИТЛ одаренных учащихся. Это обусловлено тем, что, по мнению ученых (С.И. Гусева, А. Купер, Р. Стернберг, Л. Чжан и др.), представления и знания об одаренности, являясь одной из важных составляющих сознания педагогов, носят преимущественно субъективный, имплицитный характер. При этом совокупность субъективных, обыденных знаний и представлений образует имплицитную теорию одаренной личности учащегося, опосредующую восприятие, межличностное понимание и характер педагогического взаимодействия с одаренными и талантливыми представителями молодого поколения. Особую значимость данная проблема имеет в отношении существующих в сознании педагогов имплицитных теорий личности одаренных школьников. Педагог школы является одной из первых инстанций, которая оценивает потенциал ребенка и создает ему соответствующие условия образования. Однако, несмотря на значимость проблемы взаимодействия учителя с одаренным учащимся, существующие исследования в основном сосредоточены на полюсе ученика, а именно на выявлении особенностей данного типа школьников. О другом полюсе взаимодействия – восприятии и понимании одаренного ребенка учителями – имеется только описательная информация. Важность изучения имплицитных теорий личности одаренных школьников в профессиональном сознании педагогов определяется тем, что знания учителя об ученике опосредуют отношение педагога к учащемуся и являются регулятором его педагогического взаимодействия. Соответственно изучение имплицитных теорий личности одаренного ученика у педагогов различных специализаций позволит оптимизировать научно-методическое обеспечение государственной политики многих стран мира по поддержке талантливых детей, обучающихся в школе.

Литература:

1. Былинская, Н.В. Имплицитные теории личности одаренного ученика у педагогов: проблемы, концепции, методы / Н.В. Былинская // Gamburg : LAP LAMBERT Academic Publishing GmbH & Co. KG, 2012. – 125 c.

2. Петренко, В.Ф. Психосемантика сознания / В.Ф. Петренко – М.: МГУ, 1998. – 208 с.

3. Шмелев, А.Г. Введение в экспериментальную психосемантику: теоретико-методологические основания и психодиагностические возможности / А.Г. Шмелев. – М.: МГУ, 1983. – 158 с.