“Педагогические науки” /

5.Современные методы преподавания.

М.В.Острецова

Московский Государственный гуманитарный университет имени М.А.Шолохова, Россия.

Использование мобильного компьютерного класса на уроках мировой художественной культуры в общеобразовательной школе.

В данных тезисах представлены некоторые результаты исследования проблемы информатизации учебного процесса по предмету «Мировая художественная культура» в общеобразовательной школе. Исследование проводится автором статьи в ГБОУ Центре образования №1458 города Москвы, который имеет статус городской экспериментальной площадки «Школа информатизации». Деятельность этой площадки осуществляется в русле задач городской целевой программы «Столичное образование»[7] и Концепции информатизации образовательного процесса в системе Департамента образования г.Москвы [10-11].

Решение главной цели Концепции информатизации образовательного процесса в системе Департамента образования дает широкие возможности для экспериментальной работы по информатизации учебного процесса и на уроках эстетического цикла, таких как мировая художественная культура (МХК).

На экспериментальных уроках, которые проводит автор, используются ИКТ-поддержка: от простых презентаций до групповой проектно-исследовательской работы. Среди существующих инструментов в «арсенале» учителя МХК информационно-коммуникативных технологий особая роль принадлежит мобильному компьютерному классу.

Мобильный компьютерный класс (МКК) – это полнофункциональный компьютерный класс «на колесах». С помощью тележки-сейфа, предназначенной для хранения и транспортировки компьютеров (ноутбуков или макбуков), мобильный компьютерный класс в считанные минуты может быть перемещен в любое место учебного заведения и подготовлен к работе. Мобильный компьютерный класс позволяет каждому учащемуся работать самостоятельно, при этом уровень обученности слабых школьников поднимается, а сильные ученики не оказываются при этом запущенными [6].

МКК позволяет каждому учащемуся работать самостоятельно, осознано, при этом повышая свою мотивацию к изучению предмета, уверенность в собственной успешности [9]. Возможности МКК позволяют заниматься моделированием изучаемых произведений искусства. Особенно этот вид работы эффективен при изучении стилистических особенностей различных эпох.

Например, при изучении темы «Особенности архитектуры барокко в Западноевропейском искусстве XVII века» в 9 классе учащимся предлагаются следующие задания с применением МКК:

Задание 1. Учитель предлагает просмотреть ролик, составленный им в программе Мovie Maker в виде подборки из иллюстраций по теме «Архитектура эпохи Возрождения», изученной на предыдущих уроках и выполнить задание: «Распределите увиденные здания на две группы», а устно ответить на вопрос «Почему распределились здания именно так?». Для выполнения данного задания учитель предварительно готовит электронный материал. В программе Word помещаются те же изображения зданий, что были использованы при составлении видеоролика, предварительно с помощью функции «Работа с рисунком» делаем их передвигающимися по пространству листа. Ученик с легкостью распределяет картинки на две группы, передвигая их в две разные ячейки. Лист с работой становиться доступным во время урока каждому учащемуся, если он помещен в «Общую папку кабинета» (она обязательна при работе с МКК). Каждый учащийся заходит в нее, выполняет задание и сохраняет свою работу. Учитель может просмотреть все работы тут же, вывести на общий экран кабинета и обсудить их выполнение.

После просмотра ролика по новой теме «Архитектура барокко» ученики выполняют другое задание «Найдите новые конструктивные и декоративные элементы и выделить их». Так же как и в предыдущем задании, учитель использует программу Word и ее возможности. C помощью функции «Кривая линия» ученик, словно «карандашом», обводит, найденные им, новые элементы. А устно, в классе, обсуждаются: «Каким образом данные конструктивные и декоративные элементы используются архитекторами, в чем их выразительность или функциональность?»

Задание 2. Далее с помощью МКК на уроке вводится элемент самостоятельного поиска несложной информации. Чтобы не выйти за рамки урока, учитель заранее делает закладки-ссылки на необходимые сайты, где ученик должен будет найти ответ на поставленный учителем несложный вопрос, или найти и подобрать иллюстрации и создать мини-галерею и др.

Задание 3. Для закрепления изученного как в групповой работе, так и в индивидуальной формах дается задание «Создать модель». Применительно к вышеуказанной теме урока «Особенности архитектуры барокко в Западноевропейской культуре XVII века» учитель готовит заготовку. Можно использовать для ее создания простейшую программу Word, где вноситься (с помощью функции «Вставка рисунка») изображение здания эпохи Возрождения, из которого учащийся должен смоделировать здание в стиле барокко. Для этого учитель заранее готовит отдельные объекты конструктивных элементов данного стиля, используя функцию «Работа с рисунком». Чем разнообразней будет набор таких объектов, тем интереснее получится модель. Учащийся с помощью «Перетаскивания объекта» устанавливает барочные элементы декора и конструкций на фасад здания эпохи Возрождения, превращая его тем самым в подобие барочного сооружения. Данное задание увлекательно и интересно для учащихся, с его помощью ученик не только запоминает стилистические особенности нового стиля, но и практически закрепляет их в создании «своей модели».

Все эти и подобные задания с использованием МКК повышают интерес учащихся к предмету и учебному процессу, делая его увлекательным, а результаты такого обучения становятся значительно качественнее.

Без информационно-коммуникативных технологий с недавнего времени обходится редкий урок МХК в нашей школе, потому что это одновременно и телевизор, и магнитофон, и тренажер, и конструктор, и энциклопедический справочник, и средство контроля знаний, что очень помогает учащемуся в освоении знаний.

Использование ИКТ-поддержки снижает трудоёмкость процесса контроля и консультирования; развивает плодотворное сотрудничество с учащимися; повышает уровень функциональной грамотности в сфере информационных технологий; переходит от роли учителя-транслятора знаний к роли учителя-тьютера; получает возможность самореализации и самоутверждения; повышает авторитет среди учащихся и коллег [8].

Конечно, МКК несколько меняет формы и стиль взаимодействия ученика и учителя, ученика и учебного материала. Подлежит корректировки форма проведения урока [5]. При изучении мировой художественной культуры автор статьи активно использует мобильный компьютерный класс в следующих видах работы, которые представлены в следующей таблице1:

Таблица 1. «Виды работы с МКК и стили взаимодействия учитель – ученик -учебный материал».

Вид работы с МКК	Примерный тип задания	Деятельность и логический смысл
1) Работа с текстами в текстовом редакторе	а) «В приведенном примере выделить красным шрифтом стилистические особенности, относящиеся к архитектуре синим – к живописи и зелёным - музыке»; б) «В предложенном тексте найти и выделить доказательства следующих утверждений (…)» и пр.	Развивает ИКТ-компететность – владение офисными программами. Стратегия, позволяющая разнообразить и сделать более эффективным процесс обучения.
2) Работа с аудио файлами	«Прослушайте музыкальное произведение и заполните таблицу (…). Что интересного вы заметили?»	Стратегия, позволяющая разнообразить и сделать более эффективным процесс обучения.
3) Работа с видео-файлами	А) Составьте план виртуальной экскурсии; Б) Просмотрите сюжет. Сделайте разбор согласно представленного учителем плана» и пр.	Стратегия, позволяющая разнообразить и сделать более эффективным процесс обучения.
4) Работа с презентациями в программе Power Point, Movie Maker и т.п.	А)«Подготовьте сообщение по заданной теме. При ответе используйте указанный вид презентации» Б)«Составьте анимированную галерею по произведениям указанного автора. Подберите музыкальное сопровождение файла согласно стилистических особенностей эпохи» и т.п.	Формирует навыки публичного выступления. Развивает ИКТ-компететность – владение офисными программами.
5)Компьютерное тестирование	«Проверь себя. Выполни задание»	Контроль итоговый, межэтапный, индивидуальный или групповой.
6) Работа с электронными энциклопедиями	А) «Откройте указанный файл. Выполните задание» Б) «Сравните произведения следующего и предыдущего файла» В) «Пользуясь данной энциклопедией, найди факты подтверждающие следующие утверждения…» и т.п.	Формирующая навыки самостоятельной работы с информацией.
7)Групповая проектно-исследовательская работа	А) «Пользуясь всеми доступными средствами создайте модель здания, которое объединит в себе перечисленные выше стилистические особенности»	Применение данного вида работы развивает умение работать в команде, навыки эффективного общения, в том числе сетевого.
8) Работа с помощью цифровых образовательных ресурсов (ЦОР) на сайтах в сети Интернет	«Пользуясь (ЦОР) ответь на вопрос….; или найди следующую информацию; или сравни следующие произведения искусства… и т.п.» « В назначенное время войти на указанный курс и принять участие в дистанционной конференции по…» «Сделай домашнее задание и прикрепи его на указанном курсе в сети Интернет»	Ресурсы данных курсов позволяют знакомиться с материалом уроков, заданиями урочно и внеурочно, что особенно актуально при дистанционном обучении учащихся. Возможности МКК позволяют войти учащимся всего класса одновременно и работать с ресурсами сайта прямо на уроке, выполняя каждый свое задание.

Все указанные в таблице виды работы на уроке позволяют совершенствовать формы подачи учебного материала, расширить выбор новых стратегий подбора информации и организационных форм урока, которые соответствуют современным задачам развития личности в условиях информатизации общества.

При выборе заданий, цифровых образовательных ресурсов автор статьи руководствуется принципом соответствия государственному стандарту общего образования РФ, адаптируя утвержденные Министерством образовании и науки РФ учебники «Мировая художественная культура» (5-9 классы), авторов Т.И. Баклановой и Н.М. Сокольниковой [1-4] к элективному курсу в гимназических классах средней школы и учебники «Мировая художественная культура» автора Л.А. Рапацкой [12-13] к базовому курсу в старшей школы.

Подводя итог, можно четко определить преимущества и проблемы использования мобильного компьютерного класса (МКК) на уроках по мировой художественной культуре, которые представлены в таблице 2:

Таблица 2. «Преимущества и проблемы использования мобильного компьютерного класса на уроках МХК».

Преимущества:

Проблемы:

- Учитель может обращаться к каждому ученику индивидуально, и в то же время, одновременно ко всей аудитории. – Использование мультимедийных проекторов требует затемнение помещения, что затрудняет восприятие материала с задних парт аудитории. - Трансляция через мониторы мобильного класса, позволяет каждому оказаться на первом ряду. – Управление компьютерами учеников с компьютера преподавателя, возможность демонстрации с экрана педагога на экраны учеников и наоборот.

- Длительность непрерывной работы ноутбука без подзарядки не более 3 часов. – Подключение к локальной сети требует определенной последовательности операций и дополнительных затрат времени. – Долгая загрузка анимационных объектов и видеофайлов.

Результаты опытно-экспериментальной работы доказывают, что, не смотря на отдельные технические проблемы, применения мобильного компьютерного класса в процессе преподавания МХК повышает интерес учеников к данному учебному предмету, развивает у них потребность в самостоятельном поиске и творческом применении различных источников информации, касающейся мировой художественной культуры.

Литература:

1. Бакланова Т.И., Сокольникова Н.М. Мировая художественная культура. 5 класс. Учебник для образовательных учреждений. - М., Интербук, 2001г.

2. Бакланова Т.И., Сокольникова Н.М. Мировая художественная культура. 6-7 классы. Учебник для образовательных учреждений. – М., Интербук,2001.

3. Бакланова Т.И., Сокольникова Н.М. Мировая художественная культура. 8 класс. Учебник для образовательных учреждений. – М., Интербук, 2002.

4. Бакланова Т.И., Сокольникова Н.М. Мировая художественная культура. 9 класс. Учебник для образовательных учреждений. – М., Интербук, 2002.

5. Бирген Стен. От глобального понимания к конкретным действиям. Информационное общество, 2008, вып. 1-2, с. 127-133.

6. Булин–Соколова Е.И. Вержбицкий В.В. Использование ИКТ в образовании. Информационное общество, 2004, вып. 3-4, сс. 110-119.

7. Городская целевая программа развития образования «Столичное образование – 5» на 2009-2011 годы.

8. Ершова Т. В. Информационное общество - это мы! М.: Институт развития информационного общества, 2008.

9. Информационные технологии в образовании, науке, и производстве. Сборник трудов. Международная научно-практическая конференция. – Серпухов, 30 июня – 4 июля 2008 г.

10. Концепция национальной образовательной политики Российской Федерации, 2006г.

11. Концепция информатизации образовательного процесса в системе Департамента образования города Москвы, 2008 г.

12. Рапацкая Л.А. Мировая художественная культура. 10 класс. Учебник базового уровня. Допущено Министерством образования и науки РФ. – М., Владос, 2005.

13. Рапацкая Л.А. Мировая художественная культура. 11 класс. Учебник базового уровня. Допущено Министерством образования и науки РФ. М., Владос, 2007г.