Педагогические науки/ 5. Современные методы преподавания

Учитель логопед Буторина О.В.

Муниципальное бюджетное общеобразовательное учреждение

«Средняя общеобразовательная школа № 113»,

г. Барнаул, Россия

Развитие звукового анализа и синтеза у детей с нарушениями письменной речи посредством ИКТ

         В статье раскрывается опыт работы по развитию звукового анализа и синтеза у младших школьников посредством ИКТ и предлагается примерный конспект занятия для учащихся 1 класса общеобразовательной школы.

         Ключевые слова: звуковой анализ и синтез, информационно-коммуникационные технологии.

         Механизмы чтения и письма младших школьников возникают в результате сложнейшей деятельности высших психических функций: восприятия, внимания, памяти, мышлении. При наличии отклонений в развитии познавательных функций, нарушаются процессы формирования чтения и письма. Важная роль принадлежит фонематическому восприятию при становлении письменной речи. Поэтому, одной из основных задач, при коррекции письменной речи, является формирование навыков звукового анализа и синтеза, что в результате может предупредить появление логопедических ошибок (пропуски, перестановки, замены букв) и служить полноценному формированию навыков чтения и письма.

         В коррекционной работе возможно использование информационно-коммуникационных  технологий, что дает большую мотивацию детям и заинтересованность в обучении. Информационно-коммуникационные  технологии открывают перед педагогом новые возможности развития фонематических процессов у детей с нарушениями письменной речи.

Формы использования ИКТ в качестве обучающего средства различны. Это работа группой, подгруппами и индивидуальная работа с компьютером.

Использование информационно-коммуникационных технологий дает возможность активизировать различные системы анализаторов: моторные, слуховые и зрительные анализаторы, что стимулирует включение компенсаторных механизмов, а яркое предоставление информации позволяет ускорить процесс запоминания и осмысления материала.

Очень успешно в моей практике применяются информационно-коммуникационные технологии при развитии элементарных и сложных форм звукового анализа и синтеза. Используются программы Microsoft Word, Microsoft Power Point, Мультимедийные программы.

1. Элементарный фонематический анализ – это выделение звука на фоне слова.

2. Более сложной формой является вычленение первого и последнего звука в слове.

3. Определение места звука в слове (в начале, в конце и в середине);

4. И, наконец, самая сложная форма фонематического анализа – определение последовательности звуков в слове, их количества. Определение положения звука по отношению к другим звукам в слове  и составление слов из заданной последовательности звуков (фонематический синтез).

Примерные задания по выделению звука на фоне слова (используются программы  Microsoft Word и Microsoft Power Point)

1. Поднять руку или карточку с буквой С, если в слове имеется звук [с].  Примерные картинки на слайдах: слон, кот, нос, астра , шапка.

2. Назвать овощи, фрукты, или игрушки, в названии которых есть звук [м].

3. Добавить слог со звуком [р], чтобы получилось слово. Например: го... (ра), ко... (ра), но…(ра). (Слова отображаются на экране).

Примерные задания по вычленению из слова первого  и последнего звука, определению его места (начало, середина, конец слова).

1.Выбрать только те картинки, названия которых начинаются с заданного звука.

2. По сюжетной картинке назвать слова, которые начинаются с данного звука.

3. Выбрать из рассказа слова со звуком [х].                                            

Наступили холода. С полей убрали хлеба. Небо хмурое. Трава в лесу высохла, только мох зеленеет. На ветках нет листьев. Одна хвоя на ёлках и соснах осталась. Поздняя осень, скоро зима!

Примерные задания по развитие сложных форм фонематического анализа

1.Выбрать картинки с определенным количеством звуков, например, с тремя звуками (дом, дым, рак, мак), с четырь­мя звуками (роза, рама, лапа, косы), с пятью звуками (кош­ка, сахар, банка).

2. Определить последующие и предыдущие звуки в на­звании предметов на картинках.

3. Составление слов из заданной последовательности звуков (синтез).

4. Разгадать ребус. Из названий изображенных предметов выделить первый звук. Назвать полученное слово.

Использование описанных игр с применением информационно-коммуникационных технологий способствуют формированию простых и сложных форм звукового анализа и синтеза и предупреждают возникновение отклонений в развитии процессов чтения и письма.

Предлагаю разработку логопедического занятия по развитию звукового анализа и синтеза для учащихся 1 класса, с применением ИКТ.

Тема: Развитие звукового анализа и синтеза

в контексте лексической темы «Весна».

Цель: Создать условия для совершенствования навыков звукового анализа и синтеза.

Задачи:

1. Активизировать лексический запас об изменениях в живой и неживой природе в весеннее время года.

2. Развивать элементарные и сложные формы звукового анализа и синтеза.

3. Развивать слоговой анализ и синтез.

4. Развивать зрительное внимание, память, мышление.

Оборудование:  слайды с картинками, со словами,  ребусы,   предложения.

Ход занятия:

Вводная часть: Организационный момент:

- Ребята! На деревьях появились листики, а на них написаны буквы.

- Давайте составим из них слово и отгадаем тему нашего урока. (Весна)

Сегодня нам предстоит поговорить о весне.

 Основная часть:

1.     Активизирование словаря и уточнение представлений об изменениях в природе весной.

- Ребята! Давайте с вами рассмотрим картинки и составим предложения об изменениях в природе весной. ( Ответы детей: Солнышко греет ярче. День становится длиннее. Тает снег. На земле появляются проталинки. Бегут звонкие ручьи. На реках начинается ледоход. На деревьях набухают почки и распускаются зеленые листья. Люди развешивают скворечники. Прилетают перелетные птицы.)

2. Уточнение представлений о звуках, развитие элементарных форм звукового анализа.

Вспомнить названия перелетных птиц и определить первый звук в названии. (Вспомнить какие бывают звуки и дать характеристику выделенным звукам.) Показываются картинки птиц: грач, скворец, ласточка, журавль, трясогузка, лебедь.

3. Развитие сложных форм звукового анализа и синтеза.

-А когда растает снег, на земле появляются первые цветы. Вам нужно расшифровать название цветка. Собрать слово из первых букв. (Подснежник.) Записать в тетрадь. Посчитать буквы, звуки и слоги. Выделить слоги и поставить ударение.

4. Физическая минутка.

Солнышко, солнышко,

Золотое донышко.

Гори, гори ясно,

Чтобы не погасло.

Побежал в саду ручей,

Прилетели сто грачей,

А сугробы тают, тают,

А цветочки подрастают.

5. Развитие слогового анализа и синтеза.

-Весной у диких животных появляются детеныши. Вспомните детенышей. Расставьте слоги по порядку и составьте слова. (Слоги отображаются на экране)

чазайта            таволча          чабельта

сялита              жаета             вемедтажа

6. Развитие звукового анализа и зрительного внимания.

-Весной, когда уже совсем станет тепло, появляются насекомые. Но в названиях насекомых пропали буквы. Давайте попробуем вставить гласные буквы в слова и записать в тетрадь.

Ж…к, пч…ла, ком…р, б…бочка, па…к, кузнеч…к.

7. Развитие мышления.

-Мы с вами рассмотрели все изменения в живой и неживой природе. Давайте с вами восстановим последовательность событий, которые происходят весной, и составим текст.

Весной тает снег. Бегут звонкие ручьи. Прилетают перелетные птицы. Просыпаются насекомые.

Задание: выписать все гласные буквы из слов.

9.Развитие зрительного внимания и восприятия.

- Давайте вспомним весенние месяцы. Найти слова среди букв.

 

т

и

м

с

а

р

м

у

а

р

б

н

а

п

р

е

л

ь

й

к

т

о

г

е

 

Заключительная часть:  Закрепление представлений о весеннем времени года.

Игра «Скажи наоборот». Закончить предложения.

Зимой снег чистый, а весной …

Зимой дни холодные, а весной …

Зимой солнце тусклое, а весной…

Зимой погода часто пасмурная, а весной …

Зимой день короткий, а весной …

- Молодцы! О каком времени года мы говорили на занятии? Что узнали нового? Что вам понравилось и запомнилось? В чем возникали трудности?

Литература

1.     Логопедия / Под ред. Л.С.Волковой.-М., 2002.

2.     Ефименкова, Л.Н. Коррекция устной и письменной речи учащихся начальных классов: Книга для логопедов.-М.: Просвещение, 1991.

3.     Мазанова Е.В. Логопедия. Дисграфия, обусловленная нарушением языкового анализа и синтеза.-Аквариум. Дом печати-Вятка, 2004.