Абакумова А.А., Чернявская О.В., д.п.н. Семчук Н.М.
Астраханский государственный университет, Россия
Значение проблемного обучения для формирования компетенций при обучении
биологии
Образование
всегда являлось отражением состояния общества и отвечало его запросам.
Расширение пространства знаний, объема информации, ее многопрофильность сделали
очевидным тот факт, что все знать и уметь невозможно, необходимы умения по
освоению, овладению, нахождению истины через смежные области, приход к цели
через смежные знания. На первый план выходит личность ученика, готовность его к
деятельности по сбору, обработке, анализу и организации информации, умение
принимать решения и доводить их до исполнения. В свою очередь, иными становятся
и задачи учителя – не поучать, а побуждать, не оценивать, а анализировать.
Учитель становится организатором получения информации, источником духовного и
интеллектуального импульса, побуждающего к действию.
Наше
исследование направлено на научное обоснование и разработку методики
использования проблемных ситуаций при обучении биологии.
Работу над
решением проблемы мы начали с выявления значения и возможностей проблемного
обучения для решения задач биологического образования. Проведенный анализ
нормативных документов показал, что социальные требования к системе российского
образования заключаются в формировании людей современно образованных,
нравственных, предприимчивых, способных самостоятельно принимать ответственные
решения в ситуации выбора, прогнозируя их возможные последствия, способных к сотрудничеству,
мобильных, конструктивных. Общеобразовательная школа должна ориентироваться не
только на усвоение обучающимся определенной суммы знаний, но и на развитие его
личности, его познавательных и созидательных способностей. Государственный
образовательный стандарт предполагает выполнение широкого спектра назначений,
наиболее важными для нашего исследования являются следующие: обеспечение защиты
обучающихся от перегрузок посредствам использования эффективных методик
обучения; соответствие содержания образования возрастным закономерностям
развития учащихся, их особенностям и возможностям на каждой ступени
образования; личностная ориентация содержания образования; деятельностный
характер образования (направленность образования на формирование общих учебных
умений и навыков, обобщенных способов учебной, познавательной, коммуникативной,
практической, творческой деятельности, на получение учащимися опыта этой
деятельности); формирование ключевых компетенций (готовности учащихся
использовать усвоенные знания, умения и способы деятельности в реальной жизни
для решения практических задач).
По мнению И. Осмоловской [1], способность
человека решать жизненно важные проблемы в конкретных ситуациях является одной
из ключевых компетенций. В ходе решения проблемы необходимо прежде всего ее
увидеть, сформулировать, соотнести внешние и внутренние условия возникновения
проблемы и только потом определить, какая деятельность требуется и какие
способы ее разрешения наиболее целесообразны. И.А. Зимняя [2] относит решение
проблемных ситуаций - их создание и решение, продуктивное познание,
исследование - к компетенции, относящейся к познавательной деятельности
человека. По мнению В.В. Краевского и А.В.
Хуторского [3], методы проблемного обучения развивают у школьника способность
видеть структуру изучаемого материала, ставить проблемы, быстро отделять
главное от второстепенного, выявлять разные способы решения той или иной задачи
и выбирать лучший из них.
Психологами (Л.С. Выготский, В.В. Давыдов,
С.Л. Рубинштейн, А.М. Матюшкин и др.) доказано, что проблемность в обучении
способствует появлению мотивации познавательной деятельности у учащихся,
обеспечивает интенсивное развитие у ученика как творческих, так и
интеллектуальных способностей,
формирует познавательную самостоятельность. Многие педагоги (М.Н.
Скаткин, М.И. Махмутов, В. Оконь, И.Я. Лернер, Т.В. Кудрявцев, Д.В. Вилькеев,
Ю.К. Бабанский, П.Я. Гальперин, И.С. Якиманская, Н.Ф. Талызина и др.) отмечают,
что проблемное обучение должно быть организовано с позиций
личностно–деятельностного подхода, с преобладанием учено-познавательной
деятельности учащихся, предполагающих изобретение новых способов применения
знаний к практике. Главной задачей в организации такого обучения на уроках
биологии является поиск соответствующих проблемных ситуаций. Однако зачастую
использование проблемного обучения на уроках биологии становится невозможным
из-за недостаточной разработанности проблемных ситуаций в учебном материале.
Резюмируя вышесказанное, мы можем
утверждать, что цели и задачи биологического образования, такие как получение
обучающимися качественных, осознанных знаний по основам биологии, развитие
способностей учащихся творчески мыслить, общаться, усвоивших путь научного
познания, социализация, развитие самостоятельности, повышение познавательной
активности и т.д., могут быть реализованы при широком использовании в образовательном
процессе проблемного обучения на основе личностно ориентированного подхода.
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ: