Педагогика / 6. Социальная педагогика
Гордеева Л.Н.,
Муниципальное бюджетное дошкольное образовательное
учреждение
«Детский сад
№56» компенсирующего вида, Россия
Управление процессом социальной интеграции в условиях специализированного дошкольного учреждения для детей с нарушением слуха и речи
В настоящее
время социальная интеграция детей с нарушением слуха является одной из наиболее
актуальных проблем совершенствования системы специального образования не только
в нашем регионе, а в целом по стране. На сегодняшний день слабо разработаны
основы системы социальной интеграции детей с нарушениями в развитии,
отсутствуют пособия и программы, которыми могут руководствоваться в своей
деятельности учреждения системы общего образования города и края.
Как известно,
современный этап развития системы специального образования характеризуется
переходом от дифференцированного обучения детей с различными отклонениями в
развитии к их интегрированному (совместно с нормально развивающимися
сверстниками) воспитанию и обучению. В связи с этим одной из наиболее острых и
актуальных проблем является разработка организационных и методических основ
интегрированного обучения и воспитания детей с отклонениями в развитии.
Основная цель
дошкольного образования детей описываемой категории – коррекция, компенсация
дефекта, всестороннее развитие ребенка в соответствии с его потенциальными
возможностями, и степенью выраженности отклонения в развитии, а также
спецификой детства как самого ценного периода жизни человека.
В современной
науке существует несколько трактовок термина «социализация». Так, Л.И.
Аксеновой в работе «Социальная педагогика в специальном образовании»
социализация определяется как «многогранный процесс усвоения человеком опыта
общественной жизни, превращения его из природного существа в общественное, из
индивида в личность» [1].
Для
образовательной и социальной интеграции важно установление баланса интересов
различающихся дошкольников, создание равных стартовых возможностей и
благоприятных условий для свободного самовыражения детей. Создавая необходимые
условия, педагоги помогают слабослышащим детям адаптироваться в интегрированной
социальной среде, обращают внимание на воспитание желания, психологической
готовности устанавливать контакты с окружающими, каждый из которых имеет свои
индивидуальные особенности.
Социальная интеграция в
дошкольном учреждении для детей с нарушением слуха и группами детей с
нарушениями речи обоснована представляющейся возможностью обогащения личного
опыта ребенка, развития толерантности, ускорения процесса формирования навыков
общения детей с различным уровнем речевого и интеллектуального развития,
становлению социальной активности, творческой самореализации.
В условиях нашего
дошкольного учреждения приемлемы и внедряются следующие модели интеграции:
Полная интеграция, позволяет совместное обучение и воспитание ребенка
с нарушением слуха 1 - 2 степени тугоухости на равных с детьми с сохранным
функционированием слухового анализатора в одной дошкольной группе.
Начальным этапом
интегрированного обучения для детей этой категории стала частичная интеграция, т.е. слабослышащие дети могли овладеть
лишь небольшой частью необходимых умений и навыков и проводили со сверстниками
лишь часть времени.
Временная интеграция вводится в группах для детей с 2 – 3 степенью
тугоухости и группой сверстников с общим недоразвитием речи (достигших
значительной положительной динамики в речевом развитии). В данном случае все
воспитанники групп вне зависимости от достигнутого уровня развития объединяются
со своими нормально развивающимися сверстниками не реже 2 – раз для проведения
совместных мероприятий воспитательного характера.
Эпизодическая интеграция, подразумевающая организацию хотя бы минимального
социального взаимодействия детей с выраженными нарушениями развития со
сверстниками преодоление тех объективных ограничений в социальном общении,
используется которые в группе для детей с 3 – 4 степенью двухсторонней
сенсоневральной тугоухостью [4].
Таким образом, описываемая
модель функционирования общеобразовательного учреждения позволяет обеспечить
детей специальной помощью и дать возможность интеграции всем детям с
выраженными отклонениями в развитии. При этом каждый ребенок получает ту «долю»
интеграции, которая ему полезна и доступна на данном этапе его развития
(системы же массового и специального традиционного обучения, безусловно,
обладая преимуществами, не могут обеспечить такую индивидуальную дозированную
интеграцию каждому ребенку).
Не менее важно, что в
подобной модели интегрированного обучения легко решаются вопросы социализации и
толерантного обучения легко решаются вопросы социализации и толерантного
воспитания.
Важнейшими аспектами
позволяющими работать в направлении социальной интеграции являются:
· наличие богатого, успешного опыта работы с детьми с нарушениями в
развитии;
· мотивационная готовность коллектива к вступлению в новую модель функционирования
учреждения;
· стремление каждого педагога
постоянно повышать уровень
профессиональной компетенции;
· осведомленность и поддержка родителей в деятельности коллектива;
· понятие и понимание сути социальной интеграции всех субъектов
образовательного процесса;
· высокий уровень материально – технической базы учреждения;
· наличие налаженных социокультурных связей коллектива с учреждениями
города и края.
Для успешной реализации
социальной интеграции была составлена комплексная целевая программа управления
деятельностью коллектива на 2009- 2013 годы включающая:
1-й раздел –
информационно-аналитическое обеспечение социальной интеграции;
2-й – организационная работа
по выполнению программы (с педагогами,
детьми, родителями);
3-й – система контроля,
регулирования и оценки, с целью разработки критериев оценки эффективности
программы и контроль за ее реализацией.
Комплексная целевая
программа управления деятельностью коллектива обеспечивает и позволяет:
· управлять вопросами развития
коллектива;
· стимулировать создание
авторских проектов развития групп;
· проводить работу по
реорганизации, реконструкции, обновлению предметно-развивающей среды
учреждения;
· вводить в педагогический
процесс разные виды совместной деятельности (театрализованные и самодеятельные
представления, акции, ярмарки, спортивно-развлекательные мероприятия,
танцевальные импровизации);
· насыщать содержание
образовательного процесса экскурсиями, посещением театров, концертов,
библиотек, выставок;
· проводить интегрированные
занятия с участием в организационных моментах детей разных групп.
Мероприятия по реализации
программы разработаны помесячно, а в целом она предполагает трансформацию
управления в соуправление, гибкость, подвижность организационных структур
управления, сетевой тип взаимодействия ее компонентов.
В учреждении для педагогов
ведется «Школа начинающего специалиста». Несмотря на то, что работа школы
посвящена обучению воспитателей и специалистов начинающих педагогическую
деятельность в специализированном детском саду, в работе школы принимают
участие все педагоги ДОУ. На «уроках» предоставляется возможность узнать новое,
вспомнить и обогатить ранее известную информацию, поделиться накопленным опытом
с коллегами в доброжелательной обстановке.
С 2007 года в учреждении
функционирует экспертный совет, деятельность которого направлена на
осуществление экспертизы мероприятий и документов, в том числе и по социальной
интеграции. В соответствии с годовым планом формируется «Банк передового педагогического
опыта».
Ценно то, что в детском саду
в соответствии с планом максимально обеспечены условия для межгруппового
общения детей: проводятся совместные праздники и развлечения, дети речевой
подготовительной группы выполняют ведущие
роли в оргмоментах старшей, средней речевой и сурдогрупп. Ведется
взаимодействие с МБОУ Гимназией № 74 города Барнаула по проведению совместных
спортивных и развлекательных мероприятий. Подобные акции важны не только для
социальной интеграции, но и способствуют воспитанию толерантности детей.
Для родителей детей,
перенесших кохлеарную имплантацию, организована работа в рамках клуба
«Содружество», под руководством ведущего специалиста группы, имеющего
богатейший опыт работы с детьми с различными нарушениями в развитии. Традиционными
стали лектории, которые проводят не только специалисты учреждения, но и
представители родительской общественности – профессионалы в области медицины и
педагогики.
Использование данного опыта
может быть рекомендовано не только дошкольным образовательным учреждениям для
детей с нарушениями в развитии, но и малокомплектным детским садам сельской
местности.
1.
Аксенова, Л.И.
Социальная педагогика в специальном образовании. М.: Академия, 2001. 192 с.
2.
Дедюкина, Г.В. Организация
и содержание командной работы специалистов в условиях интеграции //«Логопедия
сегодня» №1, 2008.
3.
Первые шаги в
интеграции: из опыта работы специальной (коррекционной) школы-интерната для
слабослышащих и позднооглохших детей № 10 «Интеграция» Москвы: учебно-методическое
пособие для системы повышения квалификации специалистов системы специального
образования и органов управления образованием / под ред. Т.С. Зыковой. М.:ГНУ
«Институт коррекционной педагогики», 2007. 55 с.
4.
Шматко, Н.Д. Особенности
организации коррекционного обучения имплантированных дошкольников
//Дефектология, №3. 2012. С. 45 - 51