Филологические науки/5. Методы и приемы контроля владения иностранным языком

К.ф.н. Разуваева Л.В.

Воронежская государственная медицинская академия имени Н.Н. Бурденко

Тестирование как способ контроля знаний по РКИ

В преподавании русского языка как иностранного (РКИ) контроль занимает особое место, т.к. система проверки является эффективным средством организации и управления учебным процессом. Степень овладения речевыми навыками и умениями определенного этапа обучения дает возможность успешному и правильному освоению языка. Без контроля преподавателя учащийся вынужден сам давать оценку своим знаниям, что приводит к ошибкам и закреплению неправильных навыков и умений по РКИ. Данные, которые преподаватель систематически получает в результате контроля, содержат информацию о качестве усвоения учащимися учебного материала и о соответствии методики его работы конкретным потребностям обучения. Анализ и объективная оценка полученных результатов дает возможность корректировать ход учебной работы, совершенствовать преподавательскую деятельность и методическое мастерство.

В учебном процессе контроль чаще всего проводится с помощью различных контрольных проверок. Формы контрольных проверок многообразны, поскольку это зависит от того, какой вид речевой деятельности подвергается проверке и на каком этапе обучения это происходит. В настоящее время различают традиционные формы проверки, т.е. контрольные работы различной степени сложности, или же контроль, проводимый с помощью различного рода тестовых заданий. В последние годы роль тестовых заданий сильно возросла. Тесты по русскому языку как иностранному помогают получить объективную оценку уровня знаний, умений, навыков, выявить пробелы в подготовке студентов.

Тест целесообразно рассматривать не как обычную совокупность заданий, а как систему, обладающую содержательным составом тестовых заданий и нарастанием трудности от задания к заданию. Принцип нарастания трудности позволяет определить уровень знаний и умений по контролируемой дисциплине, а обязательное ограничение времени тестирования – выявить наличие навыков и умений.

Тестовые задания по русскому языку как иностранному представляют собой утверждения, которые в зависимости от ответов испытуемых превращаются в истинные или ложные и позволяют охарактеризовать уровень владения языком с помощью специальной шкалы результатов. Они должны отвечать целому ряду требований: иметь четкую форму, отличаться предметной чистотой содержания, быть логически правильными, технологичными, иметь известную трудность и коррелировать с выбранным критерием. Тестовые задания по РКИ существуют либо в открытой форме, либо в закрытой форме. Тестовые задания открытой формы предлагают учащемуся дополнить основной текст, чтобы получить истинное высказывание. Тестовые задания закрытой формы подразумевают выбор учащимся нужного ответа из нескольких вариантов.

Говоря о тестах, следует отметить, что у них есть ряд преимуществ над традиционными контролирующими упражнениями. Тесты позволяют быстро проконтролировать большое количество студентов сразу, потому что каждый тест имеет матрицу правильных ответов, благодаря которой преподаватели не тратят много времени на проверку результатов. Контроль осуществляется в равных для всех проверяемых условиях, имеет ограниченные временные рамки. Результаты проверки устанавливаются быстро и тут же могут быть доведены до сведения учащихся. Кроме того, по справедливому замечанию Ивановой А.С., «результаты проверки тестов показывают количество как неправильных, так и количество правильных ответов, т.е. количество знания и незнания определенного материала, в то время как критерии оценки обычных контрольных работ учитывают только количество сделанных ошибок, оставляя без внимания правильные ответы»[1; 258].

Для достижения наибольшей эффективности контроля и для повышения качества обучения контроль по русскому языку как иностранному в форме тестов, так же как и традиционный, призван соответствовать ряду дидактических принципов и регулироваться ими. Например, принцип научности предполагает непременное соответствие тестов их научно обоснованным характеристикам: валидности, надежности и др. Принцип эффективности обеспечивает полноценную реализацию функции проверки при максимальной объективности и минимальных затратах времени на проведение и оценивание тестовых заданий. Принцип иерархической организации проверки нацеливает на определенную иерархию представленности в тесте знаний, навыков и умений. Необходимо уделять внимание и принципу всесторонности, означающего, что содержание теста-проверки, теста-контроля репрезентативно отражает содержание обучения на каждом конкретном уровне освоения русского языка иностранными учащимися. Принцип систематичности тестового контроля находится в определенной зависимости от плановости его проведения. Тесно связаны между собой принципы объективности и справедливости, поскольку один из них является непременным условием другого. Объективизация тестирования зависит от решения круга задач, начиная с момента замысла теста до выявления истинного уровня владения учащимися тем или иным видом речевой деятельности, учитывающего цель и ситуации общения.

Соблюдение обозначенных принципов, а также критериев качества является основой научного фундамента для разработки тестовых заданий. В противном случае тесты, точнее псевдотесты, могут дать некорректные результаты, которые не будут соответствовать реальному уровню учебных достижений иностранцев в области РКИ.

Однако у тестирования, как средства контроля, есть не только преимущества, но и недостатки. От студента, выполняющего тест, требуется проявить навык узнавания материала, включенного в пункты и альтернативы теста, а не продуктивное овладение языком. Именно этим объясняются факты хороших результатов выполнения лексико-грамматических тестов студентами, которые не могут построить правильного монологического высказывания в устной или письменной форме. Поэтому эффективно использовать тесты можно при проверке лишь рецептивных видов речевой деятельности – чтения и аудирования. Здесь можно увидеть уровень владения грамматическими и лексическими единицами. Проверка же продуктивных видов речевой деятельности – говорения и письма, возможна лишь традиционными средствами контроля.

Литература:

1. Традиции и новации в профессиональной деятельности преподавателя русского языка как иностранного: Учебная монография / Под общей ред. С.А. Хаврониной, Т.М. Балыхиной. – М.: Российский университет дружбы народов, 2002.