М.И. Сентизова

ФГАОУ ВПО «Северо-Восточный федеральный университет им. М.К. Аммосова» г. Якутск, Республика Саха (Якутия), Россия

Психологическое сопровождение адаптации студентов - будущих специалистов

по адаптивной физической культуре

Профессиональное становление студентов — будущих специалистов адаптивной физической культуры проходит на фоне противоречий. Первое из них касается того, что поступающие на кафедру адаптивной физической культуры часто наивно полагают, что будущие педагоги в большей степени должны быть физически развитыми. Их пониманием людей, с которыми они будут работать, совсем не обязательно или вторично. Второе противоречие касается того, что абитуриенты больше внимания обращают на свои достижения в спорте. Психологическая готовность служить людям с ограниченными возможностями отходит на задний план или они о ней и не знают. Наконец третья противоречие появляется как психологический барьер, мешающий овладеть специальностью. Как показывают многие исследования и наши собственные, в личности будущих педагогов по адаптивной физической культуре имеют такие черты, которые, если их не корректировать на начальных этапах обучение в вузе, могут привести молодого специалиста к профессиональной непригодности. Педагог, работающий с людьми, у которых имеется отклонение в состоянии здоровья, должен наладить с ним контакт, убедить их в необходимости выполнять все предписания.

Поэтому вопрос о психологическом сопровождении адаптации студентов, обучающихся по специалистов адаптивная физическая культура, становится особенно значимым.

Адаптация рассматривается с нами как процесс преодоления особой ситуации, требующей вмешательства в нее со стороны преподавателей, руководства образовательного учреждения с целью создания благоприятной субъекта адаптации обстановки. Для этого нами предлагается научно-обоснованная система средств психологического сопровождения студентов — будущих специалистов по адаптивной физической культуре.

Под психологическим сопровождением будем понимать создание специальных психолого-педагогических условий, способствующих возникновению психических новообразований, необходимых будущему специалисту, которые при необходимости,можно корректировать. Психологическое сопровождение может охватывать различные этапы освоения профессиональной деятельности: вхождение в профессию и адаптация к процессу профессионального обучения; стабилизация в профессиональном обучении; освоение необходимых профессиональных навыков и умений и начало самостоятельной работы; стабилизация профессиональной деятельности при появившихся успехах в помощи инвалидам; кристаллизация профессиональной деятельности (многократные достижения в области адаптивной физической культуры) и появление профессионального выгорания (усталость, нежелание продолжать коррекцию и реабилитацию людей с ограниченными физическими возможностями), завершение профессиональной карьеры или ее продолжение.

В настоящей работе рассматривается первый этап освоения профессиональной деятельности — вхождении в профессию и адаптация студентов к процессу обучения профессии специалиста по адаптивной физической культуре.

Цель работы — выявление специфики психологического сопровождения студентов как будущих специалистов по адаптивной физической культуре.

Объектам исследования были студенты 1 курсов кафедры адаптивной физической культуры Института физической культуры и спорта Северо-Восточного федерального университета им. М.К.Аммосова, а предметом психологические характеристики, субъективные факторы становления педагогов по адаптивной физической культуре.

Гипотеза исследования заключалось в том, что психологическое сопровождение будущих педагогов адаптивной физической культуры на каждом этапе профессионального становления имеет разное содержание. На этапе вхождения в профессию и адаптации к профессиональному обучению необходима помощь в первоначальном профессиональном самоопределении, чему способствует профессиональная направленность студентов будущих специалистов адаптивной физической культуры, обучающихся в вузе.

В исследовании приняло участие более 34 студентов 1 курсов обучавшихся 2009-2011 учебных годах в Северо-Восточного федерального университета им. М.К.Аммосова.

Используемые методы исследования: наблюдение, беседы с преподавателями и студентами о трудностях обучения, анкеты, формирующий эксперимент, методы статистической обработки. Все испытуемые были разделены на две группы — контрольную и экспериментальную. Соответственно, в экспериментальной предлагались различные виды помощи, составлялись карты психологического развития при овладении профессией, со студентами работал психолог, тренер.

Результаты исследования

Некоторые данные свидетельствующие об адаптации будущих педагогов АФК. Обратимся к представлениям студентов 1 курса об учебно-воспитательном процессе на кафедре адаптивной физической культуры в первой декаде сентября.

Как показывают данные, для многих первокурсников кафедры адаптивной физической культуры выбор будущей специальности — осознанный акт. Несмотря на понимание трудностей, около 40% выразил желание получить профессию педагога по адаптивной физической культуре, пятая часть опрошенных полагали, что их будущая деятельность способствует оздоровлению нации. Однако внимание на трудности их обучения и проживания. Они состоят в низкой адаптации к системе обучения в высшем учебном заведении, в частности, трудности восприятия лекций, неумении готовиться к семинарским занятиям, сложности понимания некоторых дисциплин, например: философии, биомеханики и физиологи. И все же некоторые студенты не имели четкого представления о специальности адаптивная физическая культура и месте ее использования.

Все испытываемые первокурсниками трудности можно разделить на три типа:

1.Учебные:

- учебное несоответствие представлений о будущей профессии и ее реального содержания, что можно отнести к недостаткам профессиональной ориентации;

- мотивом поступления на факультет является чаще всего совершенствование спортивного мастерства, а не профессионально-педагогические особенности сферы адаптивной физической культуры;

- резкая смена содержания, объема информации и способов ее преподнесения;

- разнообразие форм обучения в отличие от школьного урока;

- научный язык преподавания, к которому первокурсник не готов;

- увеличение доли самоконтроля в учебной деятельности и необходимость учебных умений, которые не выработаны, например, на семинарских занятиях;

-значительное увеличение объема двигательной активности, то есть 8-10 часов специальных дисциплин в неделю и необходимость повышения спортивного мастерства по курсу «Профессиональное физкультурно-спортивное совершенствование» во второй половине дня;

- многократной переход в течении дня от одного вида активности (познавательной) к другой (двигательной) требует подвижности нервной системы, что у первокурсников еще не выработано.

2.Социально-психологические:

- кардинальная перестройка сложившихся привычек и навыков, образа жизни, перемена места жительства, изменение климатических условий, новая социальная среда;

- переход к самостоятельной взрослой жизни, необходимость самообслуживания, необходимость зарабатывать деньги для оплаты обучения и проживания;

- смена домашнего привычного комфорта на общежитие со своими правилами и традициями;

- редкая возможность видеться с родителями;

- вхождение в новый круг общения, острая необходимость самоутверждения и поддержки новых жизненных условиях;

- отсутствие информации о людях-инвалидах, их спортивных достижениях и полноценной жизнедеятельности.

3.Трудности укрепления профессионального самоопределения и профессионального самосознания:

- отсутствие уверенности в правильности профессионального выбора, вызванные неверно сформированными представлениями о профессии или завышенной самооценкой до поступления в вуз;

- неопределенность перспективы профессионального роста в современных условиях (непрестижность профессии, необходимость служить армии после окончании вуза, низкая заработная плата и т.п.).

Среди исследователей нет единого мнения относительно сроков адаптации студентов к условиям обучения и особенностям студенческой среды (Булатова-Топоркова М.В., Гапонова С.А., Жаренкова А.А., Овдей С.В., Осницкий А.В., Орлов Ю.М., Посохова С.Т. И др.). Особенно это касается подготовки педагогов в сфере адаптивной физической культуры.

Исследование показало, что наибольшей интенсивностью отличается адаптационной процесс на первых трех курсах. Однако, по нашему мнению, пик адаптации (дезадаптации) приходится на первый год обучения, особенно на окончание первого семестра и первую экзаменационную сессию. Далее на последующих курсах обучения проходит учебно-профессиональная и социально-психологическая адаптация к учебно-познавательной, учебно-исследовательской и спортивным видам деятельности студентов. Наибольший отсев студентов приходится на 1 курс.

Данные нашего исследования показали, что процесс адаптации в вузе не имеет однородной динамики. Во многом этом процесс обусловлен факторами среды и условиями учебной деятельности, физического и психического здоровья, необходимости эффективной работы в условиях сочетания интервалов отдыха и активных спортивных занятий.

Факторы успешной адаптации:

-объективно существующие — стабильное, правильно составленное расписание без перегрузок близко расположенные спортивные сооружения и залы, компетентные преподаватели, понимающие оптимальные формы организации обучения с высшей школе методики преподавания гуманитарных и естественных наук дисциплин, удовлетворительное материальное положение, хорошее размещение в комнатах для проживания;

-субъективные — удовлетворенности процессом обучения, коллективом сложившимися в нем отношениями, психологическим климатом в учебной и учебно-тренировочной группах, проявление активности студентов в учебной, спортивной, научно-исследовательской общественной деятельности.

Можно заключить, что студент успешно адаптируется, если снижается его напряженность, утомляемость, фрустрированность. Впоследствии это скажется на работе с людьми, имеющими ограниченные физические возможности.

Разрабатывая программу психологического сопровождения, следует обратить внимание на его формы: психологическое консультирование, психологическое просвещение, психологический консилиум, семинары тренинги, психологическую коррекцию, индивидуальную и групповую психологическую помощь, тренинги профессионального становления.

Таким образом, психологическое сопровождение студентов, - будущих специалистов адаптивной физической культуры на начальном этапе освоения профессии должно предупреждать дезадаптацию, вырабатывать у них уверенность в своем выборе.