Профессиональное становление студентов

медицинских образовательных организаций

Хусаенова А.А., Богданов Р.Р., Даушева Р.К.

ГБОУ ВПО Башкирский государственный медицинский университет Минздрава России

Реформирование системы профессионального образования определило одним из важнейших направлений изменение целей образования, его переориентацию на удовлетворение запросов и потребностей личности. Профессиональная школа должна создать условия для формирования личности специалиста. Современная образовательная ситуация с необходимостью требует от будущего специалиста быть активным субъектом собственного профессионального и личностного развития.

Профессиональное образование, становление, специалист.

Professional-personality becoming of students of medical educational establishments

Khusaenova А.А., Bogdanov R.R.. Dausheva R.C.

Reforming professional education system defined change of aims of education, its refocusing to meeting personality requirements and needs as one of the crucial directions. A professional school must provide conditions for forming specialist personality. The educational situation requires a future specialist to be an active subject of his/her own professional and personal development/

Professional education, formation, specialist.

Цель работы: разработать новые пути повышения результативности обучения и успешности профессиональной деятельности медицинских работников.

Профессиональная деятельность и профессиональной образование как процесс подготовки человека к ней в настоящее время стали предметом многочисленных исследований, осуществляемых с позиции педагогики, медицины, психологии, социологии, философии и иных сфер человековедческого знания, поскольку возникновение новой социально-экономической обстановки поставило перед школой как одним из важнейших институтов социокультурного наследования сверхзадачу - формировать людей, способных строить и жить в новом социуме, для которого характерна забота о новых ценностях.

Это вызвано тем, что в ряде исследований (В.П.Беспалько, Е.П. Белозерцев, И.А.Колесникова, Г.В. Мухаметзянова, А.М. Новиков, В.В.Сериков, В.Д. Шадриков, П.Г. Щедровицкий и др.) отмечается, что новая социокультурная ситуация создает условия для эволюционной смены менталитета общества через школу, ориентированную на:

- обеспечение самоопределения личности, создание условий для ее оптимальной самореализации;

- развитие гражданского общества;

- укрепление правового государства;

- формирование у обучающихся адекватной современному уровню знаний и уровню образовательной программы картины мира;

- овладение адекватным мировому уровнем культуры;

- интеграцию личности в мировую и национальную культуры;

- формирование человека-гражданина, интегрированного в современное ему общество и нацеленного на совершенствование этого общества;

- воспроизводство творческого, инновационного потенциала нации.

Таким образом, как отмечается в целом ряде психолого-педагогических исследований (В.П.Беспалько, Е.П. Белозерцев, И.А.Колесникова, А.М. Новиков, В.В.Сериков, В.Д. Шадриков, П.Г. Щедровицкий и др.), происходящие в современном российском обществе процессы выдвигают целый ряд требований к деятельности человека - гражданина и труженика, которые дают основание говорить о некоторых общих подходах к формированию специалиста нового типа. В этой связи в исследованиях, посвященных проблемам профессиональной школы, отмечается: «Необходимо со всей силой подчеркнуть: новая Россия нуждается в образованных во всех отношениях гражданах. И эта потребность не подвластна конъюнктурным сдвигам. Знание истории мира и своего народа, литературы, искусства, экономики, права, социологии, психологии, языков, экологии — это обязательный набор знаний для человека нового общества. Этот перечень знаний и умений обязательно должен быть доведен до уровня профессионализма. Речь идет об образовании для человека, для гражданина, для личности, для души. Отставание в этой - гуманитарной прежде всего - сфере уже сказывается падением культуры, интеллигентности, прерыванием культурных связей между поколениями».

Это означает, что традиционное понимание целей подготовки специалиста, культивировавшееся долгие годы в отечественной науке и практике, рассматривало данный процесс только в аспекте формирования, исходя при этом из специфики методологических и идеологических установок педагогического сознания. Важнейшая из них состояла в примате заданного извне содержания над потребностями личности, субъектный потенциал которой актуализировался лишь как мощное внутреннее условие достижения образовательных целей, в силу чего социальные установки оказывались более значимыми, чем сама личность. Исходя, из этого будущий специалист рассматривался как объект целенаправленного и жестко регламентированного управления, собственные желания, интересы и активность которого не учитывались, что приводило к формированию социального индивида, а не конкретной личности с многообразными формами проявления ее жизненной и творческой активности. Антигуманная сущность такого воздействия на личность очевидна, поскольку «редуцирование человека к функциональному исполнению социальных ролей, хотя бы и самых лучших, всегда чревато низведением его до уровня средства».

На личностном уровне это проявляется в том, что в важнейших сферах жизнедеятельности стали преобладать прагматизм и духовное оскудение, господство антинаучных предрассудков и падение престижа образованности, культуры, творчества. Следствием этого явилось формирование личности, отчужденной от процесса и результатов учебной и профессиональной деятельности, социально-психологический портрет которой характеризовался:

- социальной завистью;

- агрессивностью, сформированной на почве невротического синдрома;

- нетерпимостью по отношению к противоположным взглядам, мнениям, позициям, образу жизни;

- низким уровнем эстетического восприятия действительности;

- склонностью к самооправданию и самоуспокоению, перекладыванию вины на других людей и обстоятельства;

- покорностью перед «сильной рукой» и презрением к тем, кто «слабее» в социальном, психологическом или ином плане;

- формализмом, основанном на слепой исполнительности в сочетании с безответственностью;

- принятием коньюктурных, детерминированных рыночной экономикой ценностей (слава, власть, богатство);

- низким уровнем культуры общения, понимания и деятельности.

Для преодоления этой ситуации в настоящее время кристаллизуется новая парадигма профессионального образования, в которой происходит пересмотр ориентиров и приоритетов: с прагматических узкоспециализированных целей на приобретение обобщенных знаний о глубинных, сущностных основаниях и связях между процессами окружающего мира; с примата знаний на развитие общей культуры и научных форм мышления; с исторического контекста становления научного знания на современные представления о структуре и целостном содержании науки.

Новая парадигма профессионального образования организационно воплощается в многоуровневости и диверсификации. Однако содержательная сторона реформы образования еще до конца не отработана. С учетом этого в порядке значимости можно выделить следующие ключевые проблемы профессиональной школы России на текущее десятилетие:

- сохранность и усиление профессиональной шкалы как гаранта научно-технической и информационной независимости страны;

- смена типа развития профессионального образования, переход от централизованной системы с плановым управлением к обновленной профессиональной школе как самонастраивающейся составляющей общества;

- модернизация структуры и содержания профессионального образования, достижение мирового уровня в определяющих звеньях обучения и науки.

Потребность реализовать данные требования убедительно показала, что необходимы другие подходы, другие принципы организации образовательного процесса в профессиональной школе, ориентированные на развитие инициативы, самостоятельности, активности и творчества как интегративных профессионально-личностных характеристик будущего специалиста. В связи с этим в рамках новой, личностно ориентированной образовательной парадигмы разработаны основные положения, предусматривающие формирование не просто индивида, а саморазвивающейся профессионально направленной личности.

Реформирование системы профессионального образования определило одним из важнейших направлений изменение целей образования, его переориентацию на удовлетворение запросов и потребностей личности. Существующая система профессионального образования до сих пор предлагает педагогам в практике подготовки специалистов решать задачу привития человеку навыков сдерживать свои желания и чувства, если они идут вразрез с интересами других людей и общества. Реальная жизнь показала явную недоработку данного подхода. К тому же потребности общества могут субъективно переоцениваться и меняться даже на глазах одного поколения, в силу чего ощущается теоретическая недостаточность разработки интеллектуального и поведенческого подходов в подготовке специалиста.

Фундаментальная задача профессиональной школы заключается в том, чтобы воспитывать такую личность, у которой не будет появляться потребностей, желаний, влечений, идущих во вред другой личности, обществу, природе. Причем никакие мотивы не должны вытесняться и подавляться, они лишь должны быть направлены на творчество, созидание и утверждение нравственности. Современная практика педагогической деятельности подтверждает положение о том, что только через свободную личность можно воплотить моральные принципы и общеполезную деятельность. Человек - это то, что он сам в себе воспитал, при условии, что развитие личности не может быть оторванным от других. Психолого-педагогическая литература свидетельствует, что наиболее ответственный период в развитии личности - процесс обучения в профессиональной школе. Именно в это время личность приобретает самостоятельность и автономность в выборе пути своего развития, при котором происходит обретение личностью в ходе ее профессионального становления самой себя, своего образа: неповторимой индивидуальности, духовности, творческого начала.

Это означает, что профессиональная школа должна создать условия для формирования личности специалиста, способного к профессиональному самоопределению и последующей оптимальной профессиональной и жизненной самореализации, нацеленного на постоянное профессиональное и личностное саморазвитие. Другими словами, современная образовательная ситуация с необходимостью требует от будущего специалиста быть активным субъектом собственного профессионального и личностного развития.