к.п.н. Дубцова М.М.
Забайкальский государственный университет, Россия
Cамостоятельная работа как основа формирования
профессиональной компетентности студентов - будущих учителей географии
В нормативных
документах о модернизации образования определена основная его цель – социально
компетентная личность, соответственно, цель высшего образования – личность
профессионально и социально компетентная. В результате образования у человека
должно быть сформировано целостное социально-профессиональное качество, позволяющее
ему успешно выполнять профессиональные задачи, взаимодействовать с другими
людьми. И.А. Зимней это качество определено как «целостная
социально-профессиональная компетентность» [2]. Компетентностный подход в
качестве новой парадигмы образования заложен в ФГОС ВПО третьего поколения.
Суть подхода заключается в оценке качества образования по его результатам –
совокупности компетенций как способности человека самостоятельно применять в
том или ином контексте различные знания и умения. Согласно ФГОС ВПО третьего
поколения доля самостоятельной работы студентов настолько значительна, что
может существенно влиять на их профессиональное становление и развитие. В этой
связи особую актуальность приобретает ее организация и учебно-методическое
обеспечение.
Под самостоятельной
работой нами понимается активная познавательная деятельность студента,
связанная с поиском новых знаний, их осмыслением, закреплением, формированием и
развитием умений и навыков, систематизацией полученных знаний. В зависимости от
места и времени проведения, характера руководства со стороны преподавателя и
способа контроля за результатами В.П. Шишкин подразделяет самостоятельную
работу студентов на следующие виды: самостоятельная работа во время основных
аудиторных занятий; самостоятельная работа под контролем преподавателя в форме
плановых консультаций, творческих контактов и др.; внеаудиторная
самостоятельная работа при выполнении студентом домашних заданий учебного и
творческого характера [4].
К задачам
самостоятельной работы наряду с формированием творческого подхода к решению поставленных
задач, стимулированием учебной деятельности студентов, формированием
критического мышления через обучение мыслительным операциям, развитием
исследовательских умений является формирование профессиональных компетенций. Основными
требованиями к организации самостоятельной работы студентов, в частности,
являются: ее организация во всех звеньях учебного процесса; направленность на
активизацию мыслительной деятельности; разработка заданий, выполнение которых
требует посильного умственного напряжения; направленность на развитие мотивации
учения [1].
В рамках
организации самостоятельной работы важнейшей задачей преподавателя является
перераспределение объема и содержания учебной дисциплины между аудиторной и внеаудиторной
самостоятельной деятельностью студентов. При этом большую роль играет
правильное определение трудоемкости различных ее видов. Организация
самостоятельной работы требует от преподавателя методически рациональной ее организации,
разработки и обеспечения методического сопровождения, подготовки материалов,
включающих алгоритмы или образцы выполнения заданий, конкретные рекомендации для
студентов. Самостоятельная работа требует от преподавателя тщательного подбора
заданий. С одной стороны, задания должны быть понятными, реально выполнимыми, с
другой, должны содержать элементы новизны, возможно, требовать нового алгоритма
выполнения. Однако во всех случаях они должны быть ориентированы на
формирование профессиональной компетентности. В целом, процесс самостоятельной
работы студентов постепенно должен превращаться в творческий и максимально
приближенный к условиям их будущей практической профессиональной деятельности. Для реализации
сказанного, на наш взгляд, необходимым педагогическим условием является оптимальное
учебно-методическое обеспечение, свободный доступ ко всем видам ресурсов.
Учебный
вузовский курс «Биогеография» занимает важное место в общей системе подготовки
бакалавров по направлению педагогическое образование (профиль «географическое
образование») и направлен на формирование следующих общекультурных компетенций,
содержащихся в ФГОС ВПО: владение культурой мышления, способность к обобщению,
анализу, восприятию информации, постановке цели и выбору путей ее достижения; способность
логически верно выстраивать устную и письменную речь; готовность использовать
основные методы, способы и средства получения, хранения, переработки
информации, готовность работать с компьютером как средством управления
информацией. Изучение биогеографии направлено на формирование такой общепрофессиональной
компетенции, как владение основами речевой профессиональной культуры [3]. Дисциплина
призвана сформировать у будущих учителей географии ряд профессиональных
компетенций: владение навыками анализа текстовых и картографических материалов,
приемами составления характеристик, выявления индивидуальных особенностей
биомов; способность устанавливать причинно-следственные связи между природными
процессами и явлениями; готовность опираться на теоретические знания при
решении практических задач; оценка и интерпретация биогеографической информации
с различных точек зрения. Изучение дисциплины предполагает значительный объем
самостоятельной аудиторной и внеаудиторной работы.
Учебно-методическое
обеспечение рассматриваемой дисциплины ориентировано на развитие самостоятельности
в обучении, самоконтроль приобретенных знаний и включает учебно-методический
комплекс дисциплины, учебники, учебные пособия, картографические источники
информации, интерактивные пособия, дополнительную литературу для
самостоятельной работы по каждой теме, фонд оценочных средств, включая банки
тестовых заданий для разных видов контроля.
Сложившаяся
ситуация в высшей школе не всегда позволяет обеспечить студента необходимой
литературой. В этом случае оправдано использование электронных образовательных
ресурсов, а также разработка и издание собственных ресурсов, в частности, практикума
по дисциплине, являющегося недостающим звеном учебно-методического обеспечения.
Поэтому для организации самостоятельной работы студентов-географов по
дисциплине «Биогеография», направленной на формирование профессиональной
компетентности будущих учителей географии, в 2013 г. был разработан и внедрен в
учебный процесс практикум. Данное издание содержит практические задания и
вопросы, охватывающие основные темы учебной дисциплины. Его цель – помочь
студентам усвоить программный материал, закрепить теоретические знания,
способствовать формированию компетенций. При разработке практикума автором
учтено содержание школьного курса географии и имеющееся учебно-методическое
обеспечение.
При составлении
заданий практикума автор руководствовался следующими критериями: задания отражают
содержание учебной дисциплины; задания подбираются по различным аспектам тем; задания
имеют разную степень сложности; задания включают вопросы, рассматриваемые на
аудиторных занятиях и самостоятельно; объем заданий должен быть таким, чтобы
студент успел его выполнить и защитить в ограниченное время (1-2 академических
часа).
Самостоятельная
работа студентов - будущих учителей географии по дисциплине «Биогеография»
включает: изучение программного материала, не излагаемого на лекциях, для
подготовки к собеседованию (с этой целью изучается обязательная и дополнительна
литература по темам); проработку и конспектирование теоретического учебного
материала; выполнение обязательных практических заданий, включенных в практикум;
выполнение заданий практикума по выбору студента; подготовку докладов и
сообщений по различным темам курса; реферативную работу (по выбору студента); подготовку
презентаций; подготовку к семинару и всем видам контрольных испытаний (устному
индивидуальному собеседованию, тестовому тематическому и другим видам
контроля).
Для
стимулирования познавательной самостоятельности в учебном процессе необходимо учитывать
то, что задания для самостоятельной работы должны носить профессионально
ориентированный характер. Выполняя задания практикума, студенты анализируют те
или иные явления, дают характеристики, сравнивают, конспектируют, реферируют. Подобные
задания направлены на формирование такой компетенции, как способность к
обобщению, анализу, восприятию информации, постановке цели и выбору путей ее
достижения. Осуществление студентами поиска информации для подготовки докладов,
презентаций и сообщений, конспектирование направлено на формирование
компетенций - готовность использовать основные методы, способы и средства
получения, хранения, переработки информации и готовность работать с компьютером
как средством управления информацией. Защита выполненных заданий, выступления
на семинарах, участие в индивидуальном собеседовании (по вопросам практикума)
способствуют формированию таких компетенций, как способность
логически верно выстраивать устную и письменную речь, владение основами речевой
профессиональной культуры.
Обработка
больших объемов информации, представленной в различных источниках, вызывает
серьезные трудности у студентов. Преодоление их видится в разработке заданий
разной степени сложности и предоставление студентам возможности выбора. Студент
может остановиться на выполнении более простых заданий, имеющих меньшую
трудоемкость, однако выполнение заданий большей трудоемкости, требующих больших
временных затрат, дает возможность заработать большее количество рейтинговых
баллов, способствует систематической подготовке к занятиям, более глубокому
осмыслению и логическому структурированию изучаемого теоретического материала. Ко
всем темам, содержащимся в практикуме, разработаны вопросы для самостоятельной подготовки
к устному индивидуальному собеседованию. Они могут быть использованы и для
самоконтроля. Отвечая на них, студенты имеют возможность оценить свой уровень
усвоения материала по темам курса.
Результаты
выполнения заданий обязательно включаются в показатели текущей успеваемости, от
которых зависит итоговый рейтинговый балл и итоговая оценка по предмету. В
качестве основных видов контроля проводятся коллоквиумы, индивидуальные
собеседования, контрольные работы, тестирование. Обеспечение систематического
контроля за выполнением текущих заданий для самостоятельной работы дает
возможность своевременно корректировать учебный процесс по дисциплине.
При организации самостоятельной работы
студентов перспективным представляется привлечение студентов к разработке
объективных критериев и механизмов определения балльных оценок за выполненные
задания. Оценивая степень сложности заданий по заданной шкале, определяя
полезность их выполнения с точки зрения профессиональной подготовки, студенты
могут предоставить весьма полезную информацию для преподавателя. Выполняя
подобного рода задания, студенты приобретают опыт рефлексивной деятельности, необходимый
для будущей профессии, создаются условия для активной совместной деятельности
преподавателя и студентов.
Таким
образом, самостоятельная работа студентов является важной формой
образовательного процесса в вузе и становится основой формирования
профессиональной компетентности студентов – будущих учителей. Самостоятельная
работа формирует профессионально важные качества современного педагога –
целеустремленность, ответственность, умение отбирать из большого количества
информации нужную. Современное российское вузовское обучение предполагает не
столько наполнение студента определенным объемом информации, сколько
формирование у него познавательных стратегий самообучения и самообразования как
основы и неотъемлемой части будущей профессиональной деятельности. Усиление роли
самостоятельной работы означает принципиальный пересмотр организации
учебно-воспитательного процесса в вузе, который должен строиться таким образом,
чтобы развивать умение учиться, формировать у студентов способности к
саморазвитию, творческому применению полученных знаний, способам адаптации к
профессиональной деятельности в современном мире.
Литература
1. Диниц Г.Н.
Самостоятельная работа как средство профессиональной подготовки студентов: дис.
… канд. пед. наук. / Г.Н. Диниц. Москва, 2002. 176 с.
2. Зимняя И.А. Общая
культура и социально-профессиональная компетентность человека / И.А. Зимняя //
Высшее образование сегодня. 2005. № 11. С. 14-20
3. Федеральный
государственный образовательный стандарт высшего профессионального образования
по направлению подготовки 050100 Педагогическое образование (квалификация
«бакалавр») http://base.garant.ru/197487/
4. Шишкин В.П.
Планирование, организация и контроль внутриаудиторной самостоятельной работы
студентов: http://www.ru/RUS/NEWS/t1_d25.
htm