Педагогические науки/4.Стратегические направления реформирования системы
образования.
К.п.н., доцент Магомедова
А.И.; к.э.н. доцент Акавова Г.К.;
к.г.н. доцент Гаджиева З.М.
Дагестанский государственный педагогический университет, Россия
Современные аспекты развития профессиональной
компетентности у будущих учителей географии
В современном мировом сообществе Россия выступает как
равноправный участник планетарного диалога цивилизаций, носитель высокой и
самобытной духовной культуры. Образование рассматривается во всем мире, как процесс, сопровождающий человека на
протяжении всей жизни и обеспечивающий каждому реализацию в профессиональной,
личной и социокультурной сферах. В новой концепции высшего образования России
акцент переносится с узкопрофессионального подхода к подготовке специалистов на
формирование компетентности обучающихся.
На рубеже XX–XXI вв. научно-практическая мысль обогатилась исследованиями о развитии профессиональной
компетентности будущего учителя в условиях педагогического вуза: Е.В. Прозорова
(1998), Н.В. Харитонова (2002), И.Р. Левина, Т.А. Крюкова, С.В. Милицина
(2004),
Е.В. Гребенюк, А.Ю. Тимофеев (2005) и др.
Профессионально-педагогическая компетентность учителя
понимается как интегральная
профессионально-личностная характеристика педагога, включающая в себя
теоретическую и практическую готовность к выполнению профессиональных функций,
а также субъектные свойства личности, обеспечивающие эффективность
педагогической деятельности. [2]
Реализация целей и задач компетентностных ООП,
результатами
освоения которых являются компетенции выпускников географического факультета,
ставит проблемупоэтапного формирования компетенций, а, следовательно, и
поэтапного оценивания их уровней сформированности у студентов на различных
стадиях обучения. Актуальными становятся потребности научно обоснованного
построения вузовских систем объективного оценивания новых
профессионально-образовательных конструктов - уровней сформированности
компетенций как готовности выпускников к будущей профессиональной
деятельности-учителя географии. Контроль результатов обучения на основе
компетенций прогнозирует наилучшее отношение студентов к обучению, развитие
субъектного взаимодействия преподавателя и студента, усиление самостоятельности
студентов в вопросах выбора образовательной траектории, повышение мотивации обучения и
обоснованность планирования карьеры.
В структуру профессионально-педагогической компетентности
учителя входят четыре компонента: гносеологический,
аксиологический, праксиологический, профессионально-личностный.
В современных условиях сдвиг культуры в эпицентр
географического образования повышает его значимость, обеспечивает
преемственность поколений, ориентирует систему географического образования на
диалог с культурой, позволяет рассматривать географическое пространство как
продолжение культуры, отражает меру гуманности по отношению к природе, социуму, глубину духовности и уровень нравственных
качеств личности.
Гносеологический компонент профессиональной компетентности учителя географии предполагает адекватное восприятие, осмысление природных и
социальных процессов действительности (отражение, познание, моделирование
мира). Он определяет систему знаний – множество связанных элементов,
представляющих собой определенное целостное образование и характеризующихся
такими качествами, как гибкость, динамичность, вариативность, адаптивность,
прогностичность, преемственность, целостность.[1]
В истории науки понятие «географическая культура»
всесторонне раскрыл В.П. Максаковский, выделив следующие аспекты:
географическая картина мира, географическое мышление, методы географии, язык
географии.
Культуротворческая парадигма географии ориентирована на
понимание самоценности природы как равноценного партнера человека, значимости
многообразия культурных миров, устойчивого социально-экономического общества.
География – синтетическая наука, которая объединяет в системный каркас
литосферу, атмосферу, гидросферу, биосферу, техносферу – ноосферу,
представляющих собой сложное диалектическое понятие географической оболочки. С
одной стороны, это дисциплины естественно-научного цикла, с другой –
общественно-социального.
Экологизация в единстве с культурологическими идеями
обеспечивает становление новых научных направлений и областей географического
знания: геоэкология, культурная география, объектом изучения которых являются
рукотворные ландшафты как интегральные геосистемы, включающие в качестве
компонентов природу, человека и результат его деятельности, находящиеся в
диалектических взаимоотношениях (Ю.Н. Гладкий, А.В. Даринский, В.П.
Максаковский и др.).
Формирование картографической
культуры –
важнейший элемент профессиональной подготовки учителя географии. Карта как
образно-знаковая модель действительности является одновременно предметом и
средством труда педагога. Развитие картографического метода исследования в
различных областях знаний, активное внедрение геоинформационных системных
технологий существенно расширяют круг пользователей географической карты, что
требует повышения общего уровня картографической грамотности населения.[1]
Взаимосвязь всей системы специально-профессиональных
знаний применительно к учителю географии можно представить таким образом:
-понимание места географии в системе современного
научного знания и ее значения; знание основ истории географии и главных
направлений ее современного развития;
-знание фундаментальных идей, законов, закономерностей,
лежащих в основе школьных курсов географии;
-знание основных географических понятий;
-знание классических и современных методов, средств,
приемов, технологий профессиональной деятельности по специальности и должности,
способность применять, перерабатывать, конкретизировать, развивать.
Система знаний компетентного
учителя географии характеризуется следующими качествами: осознание реалий современного мира, которое выступает как форма его
моделирования; глубина(содержательность, уровень постижения истины,
значительность проникновения в нее);
обобщенность, категориальность; диалектичность, т.е. отражение явлений
действительности во взаимосвязях и развитии; способность отражать их
противоречия.
Профессионализм современного учителя географии сопряжен с
компьютерной грамотностью. Компьютерные технологии способствуют формированию у
учащихся географической картины окружающего мира.
Аксиологический компонент профессиональной компетентности
будущего учителя географии акцентирует внимание на субъективной ценностной
позиции личности в образовательном процессе.
Эмоционально-ценностное отношение связано с ценностными представлениями
будущего учителя, способностью видеть и понимать свою педагогическую
деятельность, свободно ориентироваться в ней, осознавать свою роль и
предназначение, уметь выбирать целевые и смысловые установки для действий и
поступков, принимать решения. Это отношение обеспечивает механизм
самоопределения учителя в ситуациях учебной и иной деятельности. От неё зависят
индивидуальная образовательная траектория будущего учителя и программа его
жизнедеятельности в целом.
Праксиологический компонент профессиональной компетентности представлен
формированием педагогических умений в период обучения студентов в вузе.[5]
Выделено шесть
основных групп умений: гностические, проектировочные, организационные,
коммуникативные, рефлексивные, креативные.
Гностические умения – это способы получения
информации о мире, изучения учащихся в контексте формирования личности.
Например, умение работать с географо-педагогической литературой; владение
методикой педагогического исследования; умение дать характеристику классу и
ученику, объективно оценивать знания, умения и навыки детей в области
физической и экономической географии, геоэкологии, регионалистики и т.д.
Гностические умения составляют основу деятельности учителя, но определяющими в
достижении высокого уровня мастерства выступают конструктивные и
проектировочные способности, которые обеспечивают стратегическую и тактическую
направленность деятельности педагога.
Конструктивные умения мы рассматриваем
как предметно-содержательные, связанные с отбором и композицией
учебно-воспитательного материала,
проектированием деятельности учащихся в логике педагогики сотрудничества
и в соответствии с возрастными и индивидуальными особенностями. К данной группе
относятся умения: составить план-конспект (сценарий или партитуру) урока;
отобрать эффективные методы обучения, формы самостоятельной работы школьников;
сопровождать ход урока современными аудиовизуальными средствами и компьютерными
технологиями и т.д.[3]
Проектировочные умения направлены на конечные цели
будущей специальности студентов, на овладение рядом специальных умений,
необходимых для преподавания предмета «География», а именно:
-свободное владение географическими умениями: измерять,
наблюдать, определять, прогнозировать, моделировать природные процессы и
явления во времени и пространстве и т.д.;
-умение связывать географические знания с практической
деятельностью и с жизнью человека в целом;
-умение самостоятельно изучать новые вопросы географии,
особенно связанные со школьными курсами дисциплины.
Одними из приоритетных для учителя географии являются организаторские умения, когда доминанта
переносится с проекта деятельности на
реализацию, что связано с организацией экскурсий, походов, практикумов
на местности и т.д. [4]
Осознание мотива собственной деятельности, адекватность
самооценки, профессиональное самоосознание себя субъектом педагогической
деятельности, целостный образ Я-педагога позволяют говорить об особой группе
умений – рефлексивных, которые имеют
место при осуществлении педагогом контрольно-самооценочной деятельности,
направленной на себя.
Профессионально-личностный
компонент
профессиональной компетентности учителя географии имеет существенное значение
для продуктивной педагогической деятельности.
Под профессионально важными качествами понимаются
способности субъекта, включенные в процесс деятельности, влияющие на
эффективность ее выполнения и определяющие возможности человека в
профессиональной деятельности (В.Д. Шадриков).[6]
Весомую
роль в личностной характеристике учителя, наряду с педагогической
направленностью, играет профессиональное педагогическое сознание, в структуру
которого А.К. Маркова включает: осознание учителем норм, правил, модели
педагогической профессии; соотнесение с
некоторым профессиональным эталоном; самооценку отдельных сторон личности;
сформированность позитивной Я-концепции, влияющей не только на деятельность
учителя, но и на общий климат взаимодействия с учениками.
Особое внимание уделяется на развитии эмпатии, толерантности и креативности.Толерантность
проявляется как личностное качество в отношении к убеждениям, верованиям,
взглядам, позициям, реальному поведению различных людей Терпимость к
мировоззрению другого человека, признание его ценности С.И. Гессен считал
наивысшей добродетелью учителя.
В иерархии профессиональных качеств креативность занимает
одну из ведущих позиций (В.И. Андреев, Д.Б. Богоявленская, В.В. Бондаревский,
В.А. Кан-Калик, Н.Д. Никандров и др.). Учитель,
отличающийся креативностью, никогда не будет в рамках урока «увлекаться»
репродуктивной (воспроизводящей) деятельностью. Он станет вести учащихся по
пути решения проблемных ситуаций, развивать у них творческое мышление.[6]
Все вышесказанное позволяет определить профессиональную
компетентность будущего учителя географии как интегрированную способность
личности, обеспечивающую готовность и успешность преподавания географии в
общеобразовательной школе на высоком качественном уровне.
Список используемой литературы:
1.Кожевникова Т.А. Компетентностный подход в образовании
// Межвузовская научно-практическая
конференция «Актуальные проблемы развития науки и образования». – Мурманск:
БИЭПП, 2005.
2.Морозов А.В., Чернилевский Д.В. Креативная педагогика и
психология. М.: Академический проект, 2004.-560 с.
3.Попков В.А., Коржуев А.В. Теория и практика высшего
профессионального образования. М.: Академический проект, 2004.-432 с.
4.Пидкасистый П.И.,
Фридман Л.М., Гарунов М.Г. Психолого-педагогический справочник
преподавателя высшей школы. М.: педагогическое сообщество России.1999.-354 с.
5.Матюшкина Л.В., Доценко И.Б.
Формирование ключевых компетенций: проблемы и пути решения. – Сайт: http://cdp.tti.sfedu.ru.