Педагогические науки/ 2. Проблемы подготовки специалистов

Мурых А.С.

Северо-Казахстанский Государственный университет им. М.Козыбаева, Факультет «Информационных технологий»

Проблемы и перспективы копетентностно-ориентированной подготовки ИТ-специалиста

Как показывает практика, одним из наиболее важных факторов профессиональной подготовки компетентного специалиста выступает формирование у него профессиональных компетенций. Общество нуждается в выпускниках, готовых к дальнейшей жизнедеятельности, в специалистах, способных решать на практике встающие перед ними проблемы, как жизненные, так и профессиональные. Такая готовность зависит не от приобретенных знаний, умений и навыков, а от уровня обладания компетенциями, что во многом соответствует целям современного образования.

Использование принципа развития компетенций в компетентностно-ориентированных образовательных программах позволит высшим учебным заведениям готовить высокопрофессиональные кадры, ведь несомненно в период обучения в ВУЗе закладываются основы профессионализма, формируется готовность, а главное потребность непрерывного самообразования не только в процессе обучения, но и в дальнейшей жизнедеятельности. Поэтому особенно важно, чтобы студенты, активно включались в учебный процесс, овладевая не только знаниями, но и способами их освоения уже с начальных этапов обучения. В этой связи можно сделать вывод, что компетенция обучаемых является основным качественным показателем образовательного процесса и, следовательно, ее достижение можно считать педагогической целью.

Необходимо различать, что понятие «компетенция» – это совокупность взаимосвязанных качеств личности (знаний, умений, навыков и способов деятельности), задаваемых по отношению к определенному кругу предметов и процессов, и необходимых для качественной продуктивной деятельности по отношению к ним. Компетентность же – владение, обладание человеком соответствующей компетенцией, включающей его личностное отношение к ней и предмету деятельности [1]. Т.е. в общем смысле понятие «компетентность» включает в себя понятие «компетенция».

Профессиональные компетенции – круг полномочий специалиста, реализуемый посредством решения совокупности специальных задач. С учетом основных видов профессиональной деятельности, выполняемых специалистами в рамках любой профессии, в состав этих компетенций должны войти: технологические, проектировочно-конструкторские, научно-исследовательские, организационно-управленческие и производственно-педагогические компетенции [2].

Структура любой компетенции, не только профессиональной, достаточно сложная и включает множество элементов, составляющих определенную комбинацию. Из схемы, представленной на рисунке 1, становится понятно, почему под компетенцией нельзя рассматривать только знания, умения и навыки, которые являются лишь элементом компетенции.

Рисунок 1. Структура компетенции

Что представляет собой каждый элемент, входящий в структуру компетенции?

1. Знания – систематизированная теоретически информация о конкретном виде деятельности и алгоритме ее выполнения. «Знаю что, почему и как делать»;

2. Умения и навыки – приобретенные в процессе выполнения деятельности способности, позволяющие осуществлять необходимый алгоритм действий. «Умею и могу делать»;

3. Личностно-деловые качества – набор свойств личности, позволяющий (и необходимый) использовать эффективно имеющиеся знания, умения и навыки. «Способен делать эффективно»;

4. Мотивационные и целевые установки – побудительные мотивы для осуществления деятельности. «Хочу и буду делать»;

5. Опыт – практика применения знаний, умений, навыков и личностно-деловых качеств для успешного выполнения работ и достижения целей. Опыт дает уверенность и стабильность, позволяет выполнять работу в сложных условиях. «Делал и уверен в себе»;

6. Потенциал – границы расширения возможностей, способность к развитию и направление развития. «Могу делать в будущем» [3].

Для качественной подготовки выпускников образовательная система ВУЗа должна обеспечивать процесс эффективного формирования каждого из перечисленных элементов компетенции, что будет способствовать быстрой адаптации и эффективному переходу к соответствующей профессиональной роли будущих специалистов.

Компетентность ИТ-специалистов связана с умением применять сформированные компетенции в профессиональной деятельности. Так как главная цель профессионального обучения - это формирование компетентного специалиста, который будет способен реализовать свои потенциальные компетенции профессионального и профессионально-личностного характера, она может охарактеризовать запланированный заранее и ожидаемый результат обучения.

В современных условиях подготовки при оптимизации обучения самореализация, как фактор является определяющим, ведь он показывает цель – к чему стремятся преподаватели, студенты и работодатели (организации), а также указывает конечный желаемый результат (соответствие целевым установкам полученного на выходе). Результаты образования – это ожидаемые и измеряемые конкретные достижения студентов, которые определяют, что будет способен делать студент по завершении всей или части образовательной программы [4].

Чтобы представить ожидаемые результаты обучения выпускника ВУЗа, готового работать в сфере информационных технологий, необходимо составить модель подготовки современного ИТ-специалиста, компетентного и конкурентоспособного. Модель представлена на рисунке 2.

Рисунок 2. Модель подготовки ИТ-специалиста

Согласно представленной модели чтобы обеспечить качественную подготовку студентов, в частности ИТ-специальностей, необходимо:

1. проанализировать требования будущим выпускникам: национальные, устанавливающие государственные стандарты образования; требования международного рынка, например агентства АСИИН – главного партнера ВУЗов по аккредитации; а также требования рынка труда, в частности будущих работодателей, нуждающихся в компетентных специалистах;

2. на основе анализы требований составить компетентностную модель выпускника, включающую все профессиональные компетенции, которыми должен обладать будущий специалист;

3. компетенции, представленные в модели, систематизировать, объединяя в соответствующие модули;

4. и, наконец, применить полученные результаты к учебному процессу, определяя содержание каждой дисциплины образовательных программ студентов, обучающихся на ИТ-специальностях.

Таким образом, применяя все описанные выше требования модели на практике, результаты подготовки ИТ-специалистов улучшатся, а в ВУЗах повысится процент выпускников, способных решать профессиональные задачи и готовых к дальнейшей профессиональной деятельности, квалифицированных и конкурентоспособных на современном рынке труда.

Литература:

1. Хуторский А.В. Ключевые компетенции и образовательные стандарты // Интернет-журнал «Эйдос». -2002;

2. Жукова М. Подготовка преподавателей технических ВУЗов к проектированию учебно-программной документации // «Высшее образование в России». -2008. – №9. – с.3-10;

3. Гридин А. Компетентностная модель специалиста по специальности «Компьютерная безопасность», 2013;

4. Байденко В.И. Выявление состава компетенций выпускников ВУЗов как необходимый этап проектирования стандартов нового поколения. Методическое пособие. -Москва: Исследовательский центр проблем качества подготовки специалистов, 2006. – с.72.