А.К.Айтпаева

кандидат педагогических наук,

доцент (Казахстан, Алматы)

Формирование лидерских качеств у студентов как

психолого-педагогическая проблема

  В Концепции долгосрочного социально-экономического развития Республики Казахстан на период до 2020 года, отмечено, что в середине текущего десятилетия казахстансая экономика оказалась перед долговременными системными вызовами, отражающими как мировые тенденции, так и внутренние барьеры развития. Один из таких вызовов – возрастание роли человеческого капитала как основного фактора экономического развития. Для Казахстана ответ на этот вызов предполагает преодоление имеющихся негативных тенденций в развитии человеческого потенциала [1].   Инициативу качественных преобразований в обществе и целенаправленное управление процессом нововведений могут взять на себя лидеры. Поэтому важным аспектом стратегии педагогического процесса является подготовка подрастающего поколения к самостоятельной жизни, в которой лидерские качества, коммуникабельность, способность самостоятельно принимать решения в ситуации выбора, прогнозируя их возможные последствия, способность к сотрудничеству играют все большую роль. В начале ХХ столетия проблема лидерства начинает вызывать к себе значительное внимание. Термин «лидерство» происходит от английского слова (tо lead) – вести. Отсюда дословно: лидер – ведущий, руководитель; лидерство (leadeгship) – руководство. Уникальность социального феномена «лидерство» обусловило появление многочисленных теоретических концепций. Наиболее ранним подходом в осмыслении лидерства стала «теория черт», возникшая в начале ХХ века. Сторонники этой теории (Л.Л. Бернард, В.В. Бинхам, О. Тэд, С.Е. Килбоурн и др.) считали, что человека делают лидером определенные психологические качества и свойства («черты»). Лидер рассматривался через призму ряда факторов:

· Во-первых, «способности» – умственные, вербальные и т. д.

· Во-вторых, «достижения» – образование и спорт.

· В-третьих, «ответственность» – зависимость, инициатива, упорство, желание и т. д.

· В-четвертых, «статус» – социально-экономическое положение, популярность.

· В-пятых, «ситуативные черты» личности. Приверженцы теории черт утверждали, что люди рождаются лидерами, а не становятся ими.

Однако, «теория черт» не смогла дать серьезного научного толкования причин, объясняющих успех отдельных лидеров, но наметила отправные точки исследований этого явления. Ее прикладное значение выразилось в разработке процедур отбора кандидатов на руководящие должности. Для этого были выделены десять основных черт, которые необходимо иметь лидеру: дальновидность – умение сформулировать облик и задачи организации; способность различать, что необходимо, а что просто важно; стимулирование последователей выражением признания и вознаграждением за успехи; владение искусством межличностных отношений, то есть умение выслушать, подсказать, быть уверенным в своих действиях; «политическое чутье»  – способность понимать запросы своего окружения и лиц, имеющих власть; стойкость – непоколебимость перед лицом оппонента; обаяние; способность идти на риск в таких вопросах, как передача части работы, полномочий последователям; гибкость – способность отзываться на новые идеи и опыт; решительность, твердость, когда этого требуют обстоятельства [1. С.12].   На смену теории черт пришла ситуационная теория лидерства (середина ХХ века), утверждавшая, что в основном лидерство – продукт ситуации.   В различных ситуациях групповой жизни выделяются отдельные члены группы, которые превосходят других, по крайней мере, в каком-то одном качестве, но поскольку именно это качество и оказывается необходимым в данной ситуации, человек, им обладающий, становится лидером. Следовательно, лидер – функция определенной ситуации. Именно сложившиеся конкретные обстоятельства определяют отбор лидера и детерминируют его поведение. Таким образом, идея о врожденности качеств лидера была отброшена и вместо нее принята идея о том, что лидер просто лучше других может актуализировать в конкретной ситуации присущую ему черту (наличие которой в принципе не отрицается и у других лиц). Войны и другие кризисные ситуации создают возможность для выдвижения на лидерские позиции тех людей, кто в повседневной жизни незаметен. Но это лишь возможность, которая может быть, а может и не быть реализована. Ситуационные теории не отрицают важную роль индивидуальных качеств личности, однако не абсолютизируют их, отдают приоритет в объяснении природы политического лидерства обстоятельствам. Ограниченность этих концепций состоит в том, что они недостаточно отражают активность лидера, его способность правильно и своевременно оценить и изменить ситуацию, найти решение острых проблем. Ситуационные теории повлекли за собой разработку теории определяющей роли характера поставленной задачи. Между группами, решающими разного рода задачи, имелись резкие различия по типу лидерства, а лидеры групп со сходными целями были, в общем, похожи между собой, отличаясь друг от друга лишь некоторыми личностными качествами. Вследствие этого большое значение в формировании того или иного типа поведения лидера начинают играть такие факторы как: структура группы; модель общения в ней; продолжительность существования и деятельности группы. В устойчивых группах формальная структура относительно стабильна и не меняется от ситуации к ситуации, иначе говоря, является долговременной. Однако это положение не всегда соответствует продолжительному лидерству. С одной стороны, в устойчивой группе межличностные отношения должны быть стабильны. Однако на практике их эмоциональная окраска постоянно меняется. На ранних стадиях развития группы индивид становится лидером, как правило, благодаря способности контролировать ситуацию и решать поставленные задачи, а также из-за готовности и желания других членов группы эмоционально поддерживать его, что чаще бывает, основано на первых впечатлениях. По мере развития отношений в группе ее структура упорядочивается. Со временем ослабевает желание лучше узнать человека, руководящего группой, исчезает резко положительная оценка его личности и поступков. Власть лидера ослабевает. Появляются новые лидеры. Прежние лидеры всеми силами стараются удержать свое общественное положение, при этом стиль их поведения становится жестче, что нередко влечет за собой создание силовых группировок. В подобных случаях меняется как характер влияния лидера на группу, так и восприятие группой лидера – с положительного на более негативное. В начале 60-х гг. прошлого столетия впервые были предприняты попытки соединить все известные концепции лидерства в одну, получившую название синтетическая теория, согласно которой лидерство есть результат воздействия целого ряда факторов, которая явилась своеобразным компромиссом вышеуказанных теорий [2. С.10].   Рассмотрев теории лидерства, мы пришли к выводу, что синтетическая теория лидерства, сочетающая в себе ключевые положения различных концепций лидерства, является наиболее корректной и наиболее распространенной. В первые годы Советской власти для большинства отечественных психологов и педагогов важным фактором осмысления феномена лидерских качеств личности является анализ лидерства в контексте совместной групповой деятельности. Первые работы в этой области были проведены еще в 20-30 годы А.С. Макаренко. Они, в основном, касались феномена лидерства в детских группах. Проблема лидерства в педагогических трудах А.С. Макаренко не является специальным, отдельным объектом исследования, однако пути ее исследования и решения содержатся в учении о детском коллективе (феномен детского лидерства теснейшим образом, по мнению Макаренко, связан с уровнем организованности детского коллектива). А.С. Макаренко сформулировал идею воспитательного коллектива как основы целостной системы формирования личности. Влияние коллектива на личность А.С. Макаренко рассматривал в трех аспектах: социальном, педагогическом и методическом. Непосредственный опыт работы с воспитанниками колонии имени М. Горького и коммуны имени Ф. Э. Дзержинского укрепил его в мысли о том, что воспитание успешно только тогда, когда оно осуществляется как целостный процесс формирования личности. В связи с этим он утверждал, что необходимо «научиться так организовать воспитание, чтобы наши достижения характеризовались совершенствованием системы данной личности в целом» [3. С. 449]. Педагогические принципы, положенные в основу организации детского коллектива: перспективных линий, параллельного действия, отношении ответственной зависимости, гласности и др., – обеспечивали четкую систему обязанностей и прав, определяющих социальную позицию каждого члена коллектива. Все эти педагогические принципы направлены на то, чтобы пробудить лучшее в человеке, обеспечить ему радостное самочувствие, защищенность, уверенность в своих силах, сформировать потребность в постоянном движении вперед. Вся система воспитания личности в коллективе, организованном А.С. Макаренко, была, прежде всего, основана на требовании человека к себе [3. С. 228]. Разработав свою систему воспитания детей в коллективе, для коллектива и через коллектив, А.С. Макаренко особое внимание уделял личностному становлению лидера. Он отмечал: «В  командиры должен выбираться воспитанник, преданный интересам учреждения, хороший ученик в школе, ударник на производстве, более других квалифицированный и обладающий личными данными: тактом, энергией, распорядительностью, вниманием к младшим, честностью» [3. С. 13]. Поддерживая А.С. Макаренко, В. А. Сухомлинский в опыте работы Павлышской средней школы Кировоградской области стремился организовать целостный процесс воспитания коллектива школьников, включая их в активное взаимодействие с педагогическим коллективом. Богатство каждой личности В.А. Сухомлинский рассматривал как основу полноценной, содержательной жизни коллектива, как необходимое условие для совершенствования внутриколлективных отношений. В период становления социалистического общества лидер был наделен качествами руководителя, организатора, ведущего за собой ребят. Наличие мнимого или реального врага требовало усиления личных качеств, придавая характеру решительность и непримиримость. Лидер в группе старших школьников был полностью идеологизирован, что соответствовало социальному заказу общества того времени. Заметим, что А.С. Макаренко основной акцент в воспитании ставил на формирование в коллективе таких личностных качеств, как коллективизм, общественная активность, ответственность По мнению Б.Д. Парыгина, лидерство по своей природе является результатом как объективных (интересы, цели, потребности и задачи группы в конкретной ситуации), так и субъективных (индивидуально-типологические особенности лидера как инициатора и организатора групповой деятельности) факторов. Б.Д. Парыгин предлагает модель типологии лидерства, построенную на трех различных основаниях: содержание, стиль и характер деятельности лидера. В данном случае можно говорить о следующих видах дифференциации лидерства. По содержанию деятельности: лидер-вдохновитель, предлагающий программу поведения; лидер-исполнитель, организатор выполнения уже заданной программы; лидер, являющийся одновременно как вдохновителем, так и организатором. По стилю руководства: авторитарный, демократический, совмещающий в себе элементы того и другого стилей. По характеру деятельности: универсальный, то есть постоянно проявляющий качества лидера; ситуативный, то есть проявляющий качества лидера лишь в определенной, специализированной ситуации. В основе механизма межличностного взаимодействия лежит ценностный обмен, имеющий следствием выдвижение индивида в позицию лидера группы.

Ø Обмен, во-первых, предполагает по своему исходному смыслу материально-практический характер соответствующих действий по его осуществлению, указывая на необходимость трактовки общения не как чисто духовного акта или процесса контактирования сознаний, человеческой субъективности, а как жизненно реального процесса, основанного на практических связях и отношениях общающихся индивидов.

Ø Во-вторых, обмен – это всегда двухсторонний активный процесс, тем самым общение с самого начала раскрывается как «диалогическая» связь равноправных партнеров, функционирующая по принципу «взаимной индукции».

Ø В-третьих, понятие «обмен» подразумевает известную эквивалентность, равноправность, соразмерность того, что обменивается. По мнению данных авторов, ценностный обмен как бы запускает механизм межличностного взаимодействия, функционирование которого имеет своим следствием развитие процесса лидерства. Схематически это выглядит так:

процесс лидерства.

межличностное взаимодействие

ценностный обмен

Психологический путь ценностного обмена в данном случае состоит в следующем.

Ценностные характеристики индивидов (значимые свойства личности, ее направленность, умения, опыт), актуализируемые ими в ходе групповых деятельностей с пользой для партнеров и группы в целом, как бы обмениваются на авторитет и признание – ключевые компоненты статуса – в группе коллективе), также являющиеся важными человеческими ценностями. В качестве лидера рассматривается тот, в ком в наиболее полном виде представлены такие качества, которые особенно значимы для групповой деятельности, то есть являющиеся для группы ценностями. Отсюда лидерство определяется как «процесс межличностного влияния, обусловленный реализацией ценностей, присущих членам группы и направленный на достижение стоящих перед группой целей. Лидер – это член группы, обладающий наибольшим ценностным потенциалом, обеспечивающим ему ведущее влияние в группе (коллективе)». Отсюда и лидерство,определяется по виду каждой подструктуры: лидерство по направленности – это когда моральное и этическое поведение лидера служит примером для сотрудников (лидер – совесть группы); лидерство по подготовленности – это профессиональная компетентность лидера (лидер-умелец); лидерство по организованности – это эффективность лидера в качестве руководителя группы (лидер-организатор); лидерство по интеллектуальной коммуникативности – интеллектуальное влияние лидера на группу, его способность пробудить инициативу в сотрудниках; лидерство по эмоциональной коммуникативности – это эмоциональное лидерство (лидер – генератор эмоционального настроя); лидерство по волевой коммуникативности – активизация всех качеств лидера в кризисных условиях. Лидерство – это один из процессов организации и управления малой социальной группой, удовлетворяющий потребностью в групповой деятельности, который способствует достижению групповых целей в оптимальные сроки и с оптимальным эффектом». Лидер – это такой член группы, который выдвигается в результате взаимодействия ее членов или организует их вокруг себя при соответствии его норм и ценностных ориентаций групповым и способствует организации и управлению этой группой при достижении групповых целей. Лидер ведет группу, стимулирует достижение группой ее целей, организует, планирует и управляет деятельностью группы, проявляя при этом более высокий, чем все остальные члены группы, уровень участия и влияния, то есть уровень активности. Социально-психологическая природа лидерства отражает сложный процесс возникновения и развития групповой психологии. Внешние воздействия или причины, преломляясь через внутренние условия, через психические особенности личности, способствуют формированию лидера и тем самым определяют его поведение в возникающих ситуациях. Мы разделяем эту позицию в том, что процесс формирования лидера связан со всеми аспектами формирования личности. Таким образом, в личности лидера, формирующейся через доминанты, психические состояния и процессы, совокупность внутренних условий всегда связана и во многом зависима от воздействия внешней среды, формирование лидера связано с его социальной жизнью. Социальная детерминация лидерства проявляется, прежде всего, в выработке у лидеров готовности действовать соответствующим образом в ситуации, которая требует лидера. Социально-психологический настрой, то есть готовность лидера к действию, обладает относительно устойчивым характером и представляет собой определенную направленность как чувств и переживаний, так и более или менее ясно выраженных мыслей, идей, убеждений. Таким образом, лидерство представляет собой реально существующее социально-психологическое явление, которое можно рассматривать с нескольких точек зрения: как процесс организации группы для деятельности; как механизм удовлетворения социальной потребности к организации; как результат и стимул общения; как механизм, способствующий развитию разных способов взаимовлияния и взаимодействия членов малой группы. Е.С. Кузьмин, И.П. Волков, Ю.Н. Емельянов разграничивают понятия «руководство» и «лидерство». Под лидерством они понимают «процесс внутренней социально-психологической самоорганизации и самоуправления взаимоотношениями и деятельностью членов коллектива за счет индивидуальной инициативы участников». Отличительной чертой инициативного поведения является то обстоятельство, что человек добровольно берет на себя значительно большую меру ответственности, чем того требует формальное соблюдение служебных предписаний или общепринятых норм. Управление людьми в обществе на основе руководства и лидерства выступает двуединым процессом, неразрывными сторонами которого являются правовая власть (руководство) и психологическое влияние (лидерство). При этом лидерство заряжает руководство энергией, требуя от последнего четких решений относительно способов эффективного использования инициативы работников. Лидерство возникает там, где есть потребность в инициативном действии, быстрейшем достижении цели и удовлетворении интереса, то есть в срочном решении какой-то проблемы. Для этого требуется взаимодействие определенного числа людей, которые хотят, чтобы путь к достижению целей не был тягостным, а сам по себе приносил удовольствие. В связи с этим в группе возникают две структуры, имеющие различное функциональное назначение. Первая категория интересов может быть представлена как функциональная, инструментальная структура. Здесь речь идет о заинтересованности каждого участника в достижении целей группы. Лицо, способное удовлетворить эту потребность, выдвигается как деловой (инструментальный) лидер. Одновременно существует и другая категория интересов, обусловливающая возникновение эмоциональной структуры, так как участники коллектива взаимодействуют не только как исполнители производственных функций, но и как индивидуальности, между которыми возникают те или иные чувства в отношении друг к другу. Эту структуру также возглавляет определенный лидер (эмоциональный), основной функцией которого будет предупреждение и улаживание конфликтов, сглаживание и разрядка эмоциональных напряжений между участниками, обеспечение благоприятного психологического климата в данной группе. Рассмотрев теории лидерства, мы пришли к выводу, что лидерство – это всегда вопрос степени, силы влияния, зависящей от соотношения личных качеств лидера с качествами тех, на кого он пытается оказать влияние, и с ситуацией, в которой находится данная группа. Лидерство – естественный социально-психологический процесс в группе, построенный на влиянии личного авторитета человека на поведение членов группы. Под влиянием понимается такое поведение человека, которое вносит изменение в поведение, отношения, чувства другого человека. Влияние можно оказывать через идеи, через внушение, убеждение, эмоциональное заражение, принуждение, личный авторитет и пример. Роль лидера заключается в умении повести людей за собой, обеспечить существование таких связей между людьми в системе, которые способствовали бы решению конкретных задач в рамках единой цели, т. е. лидер – это элемент упорядочивания системы людей. Теоретический анализ психолого-педагогической литературы, анализ известных теорий (теория черт лидера, теории определяющей роли характера поставленной задачи, ситуационные теории, синтетические теории) позволил сформулировать понятие «лидерские качества». Под «лидерскими качествами» в нашем исследовании мы будем понимать совокупность устойчивых индивидуальных особенностей личности, проявляющейся в особо значимых, выделяющихся от других людей, поведением, действием, относительно их целей. Для определения понимания лидерских качеств студента, учитывая также, что каждому времени соответствует лидер, обладающий теми качествами, которые требует современное общество, нам необходимо выяс- нить сущность категории «качество личности». В психолого-педагогической литературе существуют различные точки зрения к определению сущности личностных качеств, под которыми чаще всего понимается:

v результат усвоения существующих в данном обществе форм поведения (Л.И. Божович);

v результат и обобщенное выражение устойчивых отношений личности, ее деятельности и поведения (Н.И. Монахов);

v закрепившееся в процессе самоконтроля и регулирования общественного поведения и деятельности нормы  принципы (М.И. Шилова);

v единство знания, отношения и поступка (Л.М. Фридман);

v устойчивая форма поведения в  связи с конкретными, типичными для данного вида поведения ситуациями (Ю.М. Орлов).

Так как качества личности включают в себя знания, то они связаны и с определенным отношением к принципам, нормам, составляющим понятийную основу этих качеств, которое может иметь разную модальность. Кроме того, качество личности включает в себя вполне определенный способ поведения, который может быть в разной степени осознан или неосознан субъектом, быть автоматизированным, имеющим характер привычки поступать в определенной ситуации определенным образом или неустойчивым, изменяющимся в зависимости от ситуации, предполагающий наличие определенных умений и навыков. Как уже было отмечено, лидер – это активная личность, которая способна изменить актуальную ситуацию, дать определенную ориентацию деятельности ведомых, увлечь, вдохновить их, поэтому лидерские функции предполагают наличие также комплекса личности лидерских качеств: коммуникативные способности, необходимые для формирования эффективного коммуникационного пространства; организаторские способности; уверенность в себе; открытость к переменам и новому жизненному опыту; способность генерировать новые идеи (креативный потенциал личности лидера); ответственность; здоровое тщеславие, ориентация на личный успех; стремление к сотрудничеству, то есть способность воспринимать партнера как субъекта взаимодействия, а не объекта воздействия; четкая ориентация на достижение своих целей (лидер тот, кто обладает «способностью cтpуктурировать системы социального взаимодействия для достижения цели». Социальные качества личности (в частности, эмпатия, терпимость к инакомыслию, справедливость, честность). Личностные черты же сами по себе являются важным фактором лидерства, поскольку с их помощью лидер оказывает влияние на общность последователей, социальную среду. Можно перечислить много качеств, которыми должен обладать лидер, но главное не в том, чтобы обладать всеми этими качествами, а в том, чтобы их развитие совпадало с тем видом деятельности, которым занимается старшеклассник. Таким образом, под «лидерскими качествами студента» в нашем исследовании мы будем понимать совокупность устойчивых индивидуальных особенностей студентов, которые включают готовность к осуществлению активной социально-ориентированной деятельности, оперативному реагированию на происходящие в обществе изменения, нацеленность на самосовершенствование собственной личности.

Литература

1.Казахстанская молодежь на рубеже веков /А.С.Сарсенбаев, Г.Т.Телебаев, Д.А.Калетаев,А.Т.Шайкенова.-Астана:Елорда,2000.

2.Парыгин Б.Д. Социальная психология.Истоки и перспективы. Спб.:Издательство СПбГУП, 2010.-538с.

3. Макаренко А.С. Цель воспитания // Соч. в 7-ми т. - М.: АПН РСФСР,

1958, Т.5.

Түйын

Лидерлік студенттердің сияқты сапаның құралымы басы

психология және педагогика мәселе

Бастаманы нарықты өзгеріс қоғамда және целенаправленное үдерісінің басқарманы нововведений себя деген алу көсемдер біледі. себептен педагогикалық үдерістің стратегиясының маңызды аспектімен дайындық жеткіншек ерітіндісі к, ара нешіншіде лидерлік сапа, үйірімділік, зейін өздігінен - өзі қабылда - талғамның жағдайында дербес өмірге болып табылатын шешімнің ара, ол ықтимал арт, зейін к сотрудничес болжай.

Summary

Formation of leadership qualities among students as

psycho- pedagogical problem

      Initiative qualitative transformations in society and targeted management process innovations can take the lead. Therefore, an important aspect of the strategy is to prepare the educational process of the younger generation to independent life in which leadership skills, communication skills, ability to make decisions in a choice situation , predicting the possible consequences , the ability to collaborate playing an increasingly important role rol.Liderskaya is the ability to lead people in a , ¬ OJEC pechit existence of ties between people in the system that would contribute to the solution of specific problems in the framework of a single frame ¬ purpose , ie, the leade үйін