Педагогические науки/2. Проблемы подготовки специалистов

К.п.н. Каргина З.А.

Московский институт открытого образования, Россия

ПОДГОТОВКА УЧИТЕЛЯ к организации дополнительного образования детей КАК НЕОБХОДИМАЯ СОСТАВЛЯЮЩАЯ ПРОФЕССИОНАЛЬНО-ПЕДАГОГИЧЕСКОГО ОБРАЗОВАНИЯ

Ориентированность современного образования на максимально разностороннее развитие личности ребенка актуализирует необходимость создания в условиях каждого общеобразовательного учреждения единого образовательного пространства, включающего наравне с базовым (общим) образованием и воспитанием дополнительное образование детей (внеурочную деятельность), что может быть представлено в виде схемы «Структурные компоненты общего образования личности».

Схема «Структурные компоненты общего образования личности»

Каждый из представленных на схеме элементов, находясь во взаимодействии с остальными, делает свой «вклад» в полноценное образование человека. Рассмотрим содержательные приоритеты каждого из них:

– воспитание, являющееся основным процессом общего образования, ориентировано на становление личности подрастающего человека, на формирование его ценностных ориентаций и нравственных ценностей;

– основное образование, являющееся основным системно организованным процессом, ориентировано на освоение школьником начальных научных знаний, формирование у него научной картины мира;

– дополнительное образование (внеурочная деятельность), как необходимая составляющая единого образовательного процесса, ориентировано на развитие общих и специальных способностей ребенка в интересной для него свободно выбранной деятельности.

Таким образом, содержательное и организационное взаимодействие всех обозначенных нами элементов полного среднего образования позволит создать условия для полноценного развития личности юного человека.

Дополнительное образование детей (внеурочная деятельность) реализуется в условиях различных типов образовательных учреждений – дворцах и центрах детского творчества, музыкальных и художественных школах, спортивных школах и так далее. Значительную часть системы дополнительного образования (внеурочной деятельности) составляют детские творческие объединения (ансамбли, студии, секции, кружки и др.) организованные в условиях общеобразовательных учреждений. В контексте изучения нашей проблемы основное внимание мы будем уделять именно этой составляющей системы дополнительного образования детей.

В силу различных объективных и субъективных обстоятельств основными организаторами дополнительного образования (внеурочной деятельности) в общеобразовательном учреждении являются учителя начальных классов и учителя-предметники: практически каждый из них участвует в организации проектной или исследовательской деятельности учащихся, клубной работы, руководит деятельностью детского творческого объединения. Но при этом, именно данная категория педагогических кадров оказывается наименее подготовленной к работе в системе дополнительного образования детей.

К чему же может привести подобная неготовность учителя? К самым печальным последствиям: даже в том случае, если педагогу удастся предложить детям интересную и увлекательную деятельность, не зная содержательных, методических и дидактических особенностей дополнительного образования (внеурочной деятельности) он начинает «воспроизводить» привычную для него схему организации учебно-воспитательного процесса, то есть урок. Но дополнительные уроки детям неинтересны, и детское творческое объединений постепенно распадается. Разочарование испытывают не только учащиеся, но и учитель, который в дальнейшем будет отказываться от участия в организации дополнительного образования (внеурочной деятельности).

Избежать таких последствий поможет предварительная подготовка учителей всех специальностей к организации дополнительного образования (внеурочной деятельности). Что же должна включать готовность учителя к организации различных форм дополнительного образования детей? По нашему мнению, это могут быть следующие основные содержательные компоненты:

– педагогическая готовность,

– моральная готовность,

– методическая готовность,

– дидактическая готовность.

Рассмотрим подробнее каждый из названных компонентов.

Педагогическая готовность может включать три основных аспекта. Во-первых, это преодоление учителем восприятия дополнительного образования (внеурочной деятельности) как некоего второстепенного придатка к основному (базовому) образованию (а, зачастую, восприятия его лишь как «приработка» к основной заработной плате). Во-вторых, осознание педагогом тех образовательных возможностей дополнительного образования, которых лишено основное образование (например, условий для организации активной самостоятельной продуктивной деятельности школьников). В-третьих, понимание значения дополнительного образования детей для развития ребенка (личностное и профессиональное самоопределение, выявление и развитие способностей, и так далее).

Сформированная педагогическая готовность учителя к организации дополнительного образования детей будет проявляться в:

– осознанном (а не случайном) выборе тематики и формы работы с детьми (кружок, клуб или проект);

– продуманном содержании учебно-воспитательного процесса (не повторяющем, а углубляющем и расширяющем содержание основной образовательной программы);

– стремлении для каждого учащегося найти тот профиль деятельности, который поможет максимально раскрыть его потенциальные возможности;

– ориентации на развитие личности школьника в целом (а не его только интеллекта);

– максимальном использовании воспитательных и социально-коррекционных возможностей данного вида образования.

Моральная готовность учителя к организации дополнительного образования также включает три основных аспекта. Во-первых, осознанный отказ от «директивного» стиля общения с учащимися в рамках внеурочной деятельности. Во-вторых, стремление к организации творческого сотрудничества с каждым ребенком (вне зависимости от его «школьных» успехов). В-третьих, безусловное принятие учащегося (то есть восприятия его «таким какой он есть», а не таким как учителю хотелось бы).

Сформированная моральная готовность учителя к организации дополнительного образования детей будет проявляться через:

– умение устанавливать с детьми равноправные партнерские отношения;

– отказ от руководства развитием школьника в пользу педагогической поддержки этого развития (понимаемой как создание условий успешности ребенка в выбранной им деятельности, как совместное с учащимся преодоление трудностей и проблем, возникающих в процессе развития);

– стремление увидеть в личности каждого ребенка то уникальное, что делает его индивидуальностью, и способствовать его максимальному развитию;

– способность воспринимать школьника как взрослеющего человека вне «ореола» его учебной успеваемости;

– желание работать со всеми категориями учащихся: мотивированными на познавательную деятельность, имеющими проблемы в учебе, «трудными» и так далее.

Методическая готовность учителя к организации дополнительного образования детей включает следующие позиции: а) знание современных требований к программно-методическому обеспечению в данной образовательной сфере; б) понимание принципиальных отличий методики основного и дополнительного образования; в) владение основами организации различных форм учебной работы (а не только аудиторных занятий), используемых в рассматриваемой системе образования.

Сформированная методическая готовность учителя к организации дополнительного образования детей предполагает:

– наличие образовательной программы, разработанной учителем самостоятельно для конкретного образовательного учреждения с ориентацией на «реальных» (а не «средне статистических») детей, жизнь которых проходит во вполне конкретных социокультурных условиях;

– сформированность комплекта методических материалов к образовательной программе (календарно-тематического планирования, учебных пособий и др.);

– приоритетное использование в работе с детьми методов, ориентированных на активизацию их самостоятельной познавательной и практической деятельности;

– ориентацию работы с детьми на достижение реального (интеллектуального или прикладного) социально-значимого результата, который может быть предъявлен (в любой форме) окружающим;

– способствование развитию креативности школьников (то есть творческого отношения к любой деятельности, а не только к той, в рамках которой ведется обучение);

– разнообразие форм учебной работы, сочетающей основные занятия с другими формами «внеучебной» работы (например, клубными днями, праздниками, конкурсами и др.);

– максимальное предоставление учащимся свободы в действиях (в выборе конкретной тематики работы, в сроках и темпе обучения и так далее).

Дидактическая готовность учителя к организации дополнительного образования детей включает три основных аспекта: 1) умение увлечь школьников предлагаемой деятельностью; 2) умение поддерживать у детей интерес к выбранной ими деятельности; 3) умение научить школьников данной деятельности.

Сформированная дидактическая готовность учителя к организации дополнительного образования детей проявляется через:

– умение «вычленить» в предлагаемой деятельности те привлекательные моменты, которые могут быть значимыми для учащихся, обосновать актуальность занятий;

– стремление выстроить ближнюю и дальнюю перспективу развития для каждого ребенка и группы в целом;

– создание «ситуации успеха» для каждого, основанием для которой является постоянное внимание педагога к динамике развития школьника;

– умение адаптировать самое сложное содержание учебного процесса к уровню развития детей без «потери» его научной и педагогической значимости;

– создание возможности самостоятельного выбора, основанной на разнообразии предлагаемых заданий одного или разного уровня сложности;

– стремление с каждым ребенком достичь позитивного результата в каждой начатой работе;

– умение организовать презентацию личных достижений школьников, а также детского творческого объединения в целом.

Обобщая изложенное можно констатировать, что готовность учителя начальных классов или учителя предметника к организации дополнительного образования детей (внеурочной деятельности) в условиях общеобразовательного учреждения представляет собой достаточно сложное образование, которое не может появиться само собой. Это, естественно, актуализирует необходимость организации специальной подготовки данной категории педагогических кадров к рассматриваемой деятельности.

Такая подготовка может иметь несколько уровней:

– методические семинары или консультации для учителей, планирующих участие в организации дополнительного образования, на базе самого общеобразовательного учреждения (с привлечением специалистов в данной области из учреждений дополнительного образования детей, методических служб);

– курсы повышения квалификации по данной проблеме, организованные в условиях учреждений дополнительного профессионального образования (повышения квалификации), факультетах повышения квалификации или дополнительного образования на базе высших учебных заведений педагогического профиля;

– специальная подготовка всех категорий педагогических работников к организации дополнительного образования детей уже на этапе высшего или среднего педагогического образования.

Именно третий вариант, по нашему мнению, является самым оптимальным: даже небольшой «прикладной» курс по теории и методике дополнительного образования детей (внеурочной деятельности) обязательный к изучению всеми категориями студентов педагогических специальностей поможет им в организации данного вида образования в процессе собственной профессиональной деятельности.

В то же время, мы хотим подчеркнуть, что понятие «прикладной» курс не означает его сведения к «методическому натаскиванию» будущих учителей по вопросам организации работы детского объединения дополнительного образования. Даже при краткосрочности обучения необходим полноценный содержательный учебный курс, который включает следующие составляющие:

– методологическая подготовка, ориентированная на формирование у педагогов представлений о дополнительном образовании (внеурочной деятельности) как самостоятельной образовательной сфере, имеющей собственные закономерности деятельности и развития;

– теоретическая подготовка, ориентированная на понимание педагогами концептуальных приоритетов дополнительного образования (внеурочной деятельности) с двух позиций: как особого самостоятельного образования и как подсистемы общего образования;

– методико-технологическая подготовка, ориентированная на практическое освоение педагогами технологии формирования программно-методического обеспечения образовательного процесса детского творческого объединения, методов и приемов учебно-воспитательной работы с детьми.

Такая подготовка поможет будущим педагогам самостоятельно определиться в сфере дополнительного образования (внеурочной деятельности) и грамотно организовать в будущем свою работу в условиях общеобразовательного учреждения.