Педагогические науки/2. Проблемы подготовки специалистов

К.п.н. Тропникова Н.П.

Уральская государственная академия ветеринарной медицины, Россия

Соотнесенность педагогических взглядов на проблему становления готовности к профессиональному саморазвитию студентов в вузе в античном мире и современном  отечественном образовании

 

            Высшая школа занимает ведущее место в системе непрерывного образования. Её эффективность во многом зависит от моделирования запросов потребителя, отражающих наряду с другими потребностями и требования к обеспечению содействия в становлении готовности к профессиональному саморазвитию студентов в процессе обучения  в вузе как предпосылки успешности будущей профессиональной деятельности, карьерного роста.
            Изучение проблемы становления готовности к профессиональному саморазвитию студентов в вузе показывает, что она возникла недавно, однако в истории  высшего образования накоплен  определенный опыт в этой области, адаптация которого к современным условиям может быть достаточно продуктивна. 
            Для сопоставления нами выбраны разные исторические эпохи  двух государств: Древней Греции и современной России, но при их сравнении можно увидеть много общего, включающего  подход к обучающемуся как субъекту собственного развития, творческое взаимодействие педагога и обучающегося, подбор методов развивающего обучения. Проанализируем историю развития высшего профессионального образования в аспекте подготовки личности, ориентированной на становление готовности к профессиональному саморазвитию на примере выделенных исторических эпох.

В античном мире система образования строилась на идеях рациональности и гражданственности личности, примата общественного начала, развития, саморазвития личности как добродетели. В Древней Греции и Древнем Риме в IV-III вв. до н. э. в открывающихся учреждениях высшей школы (лицей, гимназия, академия) зарождались педагогические теории, раскрывающие значимость личностного и профессионального саморазвития человека, авторами которых были Сократ, Платон, Аристотель, Демокрит.

 Большой вклад в изучение теории саморазвития личности был внесен Сократом, к сожалению не оставившим свои труды, но донесенные до нас его учениками и последователями  в качестве идей, мыслей, бесед-рассуждений. Самопознание им было провозглашено в качестве пути постижения истинного блага: «Познай самого себя, и ты познаешь весь мир» [1]. Исходя из идеи самопознания, Сократ разработал определенный метод - диалектику, состоящую из иронии и майевтики, т. е. рождения мысли, родового понятия. Ирония состояла в том, что обмен мнениями сначала давал негативный результат: «Я знаю, что ничего не знаю». Далее в процессе  перебора мнений, их обсуждения учитель подводил ученика к достижению новых мыслей. Сократ считал, что спорить надо так, чтобы путем последовательных рациональных шагов мысли человек сам приходил к истине, поскольку истину нельзя внушить, а можно только самостоятельно открыть для себя. Основным средством в учении Сократа было оказание помощи в самоосмыслении, «рождении плода добродетели», так как  никакие внешние предписания не могут заставить человека вести себя должным образом. 

Последователем идей о необходимости саморазвития личности был ученик Сократа – Платон. Им была основана собственная школа, впоследствии получившая название Платоновской Академии. Для осуществления саморазвития учащихся, по мнению Платона, необходимы определенные условия, связанные с созданием интереса, «соединения восторга и познания в единое целое», учетом природных склонностей учащихся [2].

Важность самовоспитания, самосовершенствования подчеркивал Аристотель (III вв. до н. э.), обосновывающий требования ко всей жизни человека, заключающиеся в осуществлении деятельности души по самосовершенствованию определенных добродетелей, под которыми рассматривал «внутренний порядок, обретаемый человеком в сознательном и целенаправленном усилии» [3].

Педагогика самовоспитания, саморазвития личности древнегреческих мыслителей оказала большое влияние на развитие теории саморазвития личности. Диалектика Сократа полностью сохранила свое значение по настоящее время. Использование сократовских методов обучения в современном образовательном процессе вуза, к которым относятся обмен мнениями, диалог, дискуссия, являются важнейшим средством понимания степени своей собственной ограниченности, самооценки и осознания необходимости постоянного личностного и профессионального саморазвития.

 Отраженность педагогических воззрений на проблему  личностного и профессионального саморазвития мыслителей античного мира  мы находим в трудах  теоретиков отечественного развивающего обучения  А.Н. Леонтьева, Л.И. Божович, П.Я. Гальперина, Д.Б. Эльконина, Л.В. Занкова, В.В. Давыдова и др.  В работах психологов были определены концептуальные позиции, условия,  методика развития и саморазвития личности в процессе учебной деятельности с учетом её возрастных особенностей, сформулированы принципы развивающего обучения, теоретически обоснованы этапы умственных действий в процессе саморазвития обучающихся. Например:

- В работах А.Н. Леонтьева «Методологические тетради», «Деятельность. Сознание. Личность» выделялась гуманистическая и оптимистическая идея самосозидания личности, отмечалась роль саморазвития личности: личность – «не только результат того, что происходит, но и результат того, что человек делает из себя. Как и прошлое, будущее составляет наличное в личности. Открывшаяся человеку жизненная перспектива есть…его достояние»; «личность способна воздействовать на свое собственное прошлое, что-то переоценивать, что-то отвергать в себе…» [4].

- П.Я. Гальперин в работе «Психология мышления и учение о поэтапном формировании умственных действий» дал теоретическое обоснование средствам саморазвития личности, освоения индивидуумом общечеловеческого опыта. В качестве средства саморазвития им была определена специальная организация поэтапного формирования умственных действий с целью гарантированного получения действия с определенными, заранее оговоренными («заданными») показателями обобщенности, разумности, осознанности, критичности. По мнению Гальперина, саморазвитие выходит на новый уровень только тогда, когда идеальное примеривание в поле образа открывает возможность приспособиться, идеальная деятельность в поле образов тождественна ориентировочной деятельности [5].

- Л.В. Занков в своем труде «Обучение и развитие» выделяет эффективность системы развивающего обучения, обеспечивающую успешность саморазвития личности.  В разработке своей системы обучения Л.В. Занков исходил из положения Л.С. Выготского: обучение должно вести за собой развитие, саморазвитие. Он показал, каким должно быть обучение, чтобы оно могло вести за собой развитие. Цель системы — «максимальная эффективность обучения для общего развития учащегося. Учебный процесс строится в доверительной атмосфере совместной работы ученика и учителя. Система рассчитана на "сотворчество, сотрудничество, сопереживание". Богатое содержание образования и средства педагогической деятельности направлены на целостное развитие личности учащегося, его ума, воли, чувств, а не только на усвоение им знаний, умений, навыков» [6].

- В.В. Давыдов  в работе «Теория развивающего обучения» представлял  концепцию учебной деятельности, разработанную совместно с  Д.Б. Элькониным. Обучение в данной концепции рассматривалось как средство саморазвития учащегося, формирования его личностных качеств: вырабатывается знание и понимание самого себя, умение контролировать процесс усвоения новых знаний, способность критически оценивать собственные и чужие действия, независимость в оценках и самооценках, привычка искать доказательства, склонность к дискуссионным способам поиска ответов на любые вопросы, способность аргументировать свое мнение [7].

В 70-80-х годы прошлого столетия идеи развивающего обучения нашли  отражение в исследовании ряда проблем развития личности обучающегося как субъекта саморазвития: условия саморазвития личности в высшей школе (С.И. Архангельский, В.Я. Ляудис, К.А. Абульханова-Славская),  обеспечение саморазвития посредством оптимизация процесса обучения (Ю.К. Бабанский), развития самостоятельности учащихся (Б. П. Есипов, Б. И. Коротяев, В. В. Краевский, И. Я. Лер­нер, М. И. Махмутов, М. Н. Скаткин и др.)

Большое внимание методам, условиям профессионального саморазвития личности студента вуза уделял С.И. Архангельский, его взгляды достаточно полно отразились в работе  «Учебный процесс в высшей школе, его закономерные основы и методы». По мнению автора, саморазвитию студента способствовали определенные методы обучения, благодаря которым усвоенные в обучении знания, умения, навыки выступали уже не в качестве предмета учебной деятельности, а в качестве средства профессиональной деятельности. Также автором  отмечалась особенность организации учебного процесса в высшей школе для саморазвития обучающихся, заключающаяся в создании определенной системы организации, управления и развития познавательной деятельности студентов, многостороннего формирования специалиста высшей квалификации [8].

Более конкретные условия для профессионального саморазвития студентов были раскрыты В.Я. Ляудис в работе «Структура продуктивного учебного взаимодействия». Автором рассматривалось продуктивное взаимодействие, сотрудничество студента с преподавателем как средство активизации собственной продуктивной творческой деятельности обучающегося, его саморазвития.  Анализируя  практику организации учебного процесса в вузах страны, В.Я. Ляудис отмечала, что только полноценное сотрудничество преподавателей и студентов, построенное на позиции субъект-субъектных отношений, может предоставлять дополнительную мотивацию к освоению профессионально значимой информации и ее творческой реализации в практической деятельности, обеспечивать саморазвитие личности обучающегося [9].

Проблема саморазвития личности раскрывалась Ю.К. Бабанским  в рамках созданной им концепции оптимизации процесса обучения, которая представлена в работе «Оптимизация процесса обучения». Основной смысл теории оптимизации был определен автором в установлении связи знаний об особенностях личностного роста учащегося, уровня его саморазвития с конкретными педагогическими приемами обучения и воспитания, организацией индивидуального и дифференцированного подхода к обучающемуся. В своей концепции исследователь использовал системный подход к определению понятия управления, на основе которого он рассмотрел учебно-воспитательный процесс как систему, выделив основные его элементы (общество, преподаватель, обучающийся, цели обучения) и связи между ними. Ю.К Бабанский подчеркивал, что «только в том случае, когда при принятии решения учитываются все закономерные связи между компонентами системы, можно ожидать, что мы изберем оптимальный вариант обучения» [10].

Таким образом, труды  древнегреческих мыслителей, их  наставления оказали большое влияние на развитие теории личностного и профессионального саморазвития, предопределили на будущее требования к организации условий в образовательном процессе высшей школы, содействующих личностному и профессиональному саморазвитию обучающихся; нашли отражение в теории развивающего обучения в отечественной высшей школе.

Литература

1.                 Ксенофонт Афинский. Сократические сочинения [Электронный ресурс]: URL:http://www.krotov.info/lib_sec/11k/kes/ kkseno3.html#123.

2.                 Платон. Собрание сочинений. В 4 т. / Под общ. ред. А. Ф. Лосева, В. Ф. Асмуса, А. А. Тахо-Годи. (Серия «Философское наследие»). — М.: Мысль. 1990—1994.

3.                 Аристотель. Сочинения. В 4 т. (Серия «Философское наследие»). М.: Мысль, 1975—1983. Т. 4. / Ред. и вступ. ст. А. И. Доватура, Ф. Х. Кессиди. 1983. 832 с.

4.                 Леонтьев, А. Н. Избранные психологические произведения: В 2-х т. Т. I —М.: Педагогика, 1983.— 392 с.

5.                 Гальперин, П. Я. Психология мышления и учение о поэтапном формировании умственных действий. — Исследования мышления в советской психологии. М.: Наука, 1966. - 236-277с.

6.                 Занков, Л. В. Избранные педагогические труды / Л. В. Занков. – М. : Педагогика, 1990. – 424 с.

7.                 Давыдов, В.В. Теория развивающего обучения. — М., 1996. - 250 с.

8.                 Архангельский, С.И. Учебный процесс в высшей школе, его закономерные основы и методы. — М., 1980. - 369с.

9.                 Абульханова-Славская, К.А. Деятельность и психология личности. – М., 1980. - 335с.

10.            Бабанский, Ю.К. Оптимизация процесса обучения. Общедидактический аспект: М.: Педагогика, 1977. - 257с.