Педагогічні науки/ 2. Проблеми підготовки фахівців

Аспірант О. В. Коломієць

Харківський національний педагогічний університет імені Г.С. Сковороди, Україна

ФОРМУВАННЯ ГОТОВНОСТІ ДО ПРОФЕСІЙНОГО САМОРОЗВИТКУ ІНОЗЕМНИХ СТУДЕНТІВ АВТОМОБІЛЬНОГО ФАХУ ПІДГОТОВКИ

Під час організації професійно-мовленнєвого спілкування на заняттях у студентів іноземних країн автомобільного фаху підготовки формується готовність до професійного саморозвитку, оскільки мова допомагає їм зрозуміти суть професійного становлення, відчути інтерес до інженерної справи, рухатися до нових вершин професіоналізму й майстерності.

У межах пілотажного дослідження нами було опитано 36 іноземних студентів Харківського національного автомобільно-дорожнього університету з метою виявлення мотивів саморозвитку. Опитані майбутні інженери висловили думку про те, що професійний саморозвиток – це бажання відповідати професійним нормам інженерної діяльності (40%), прагнення повернутися на батьківщину успішно підготовленим (31%), інтерес до професійної діяльності працівників автомобільного господарства, який виник ще зі шкільних років, та прагнення постійно займатися самовихованням й самоосвітою (29%). Серед чинників, які сприяють професійному саморозвитку майбутні інженери (78%) назвали мовну підготовку, включення їх до професійно-мовленнєвого спілкування.

Професійний саморозвиток майбутніх інженерів розглядаємо як постійний процес самопізнання, самоствердження, самовдосконалення, самоактуалізації. На заняттях ми вчимо іноземних студентів аналізувати власну поведінку, стан діяльності й спілкування. Акцентуємо увагу на самопізнанні, що дає можливість студентам-іноземцям адекватно уявляти власні потенційні можливості, зокрема й здібність до оволодіння російською та українською мовами, сприймати й підтримувати позитивне в собі та навколишньому світі, долати негативне в повсякденному житті. Це допомагає обрати правильну стратегію життя – постійно вдосконалювати особистісно-професійний потенціал й бути конкурентоспроможною людиною, патріотом своєї країни, професіоналом автомобільної справи й бути зразковим сім’янином.

Реалізації власного потенціалу іноземним студентам допомагає формування ідеального образу «Я» як одного з головних механізмів прогнозування перспектив професійного зростання в автомобільній галузі. На основі аналізу й прогнозування вибудовується програма професійного саморозвитку, яка й визначає порядок й послідовність дій майбутніх інженерів іноземних країн, час, умови, способи й прийоми самовдосконалення та самоосвіти. Важливим моментом у виконанні програми є доведення її до максимального результату та внесення коректив у подальшій роботі.

Самоствердженню в професії працівників автомобільного транспорту іноземним студентам значно допомагає мовна підготовка, бо вони засвоюють зміст фахових дисциплін і пізнають себе через призму професійних знань та вмінь. Самоствердження тісно пов’язане з комунікативними вміннями іноземних студентів, оскільки розуміння й прийняття статусу успішного працівника автомобільного транспорту відбувається через спілкування з викладачами, однокурсниками, студентами інших ВНЗ.

Саморозвитку комунікативних умінь іноземних студентів автомобільного профілю, а саме слухати партнера, виявляти особливості в конфліктному, проблемному, діловому спілкуванні, переконувати, аргументувати, відстоювати свої позиції, вільно висловлювати думку допомагає проведення дискусій і диспутів. Цих студентів ми знайомили з основними ланками виступу та давали поради, як себе поводити під час спілкування з партнерами, організовували засвоєння правил виступу перед аудиторією, забезпечували оволодіння способами, за допомого яких можна впоратися з хвилюванням, виконували тренінгові вправи.

Як відомо, професійному саморозвитку іноземних студентів заважають перешкоди, які мають вони здолати в процесі фахової підготовки. Подолання мовних бар’єрів є одним з основних завдань формування готовності до професійного саморозвитку іноземних студентів вищих технічних навчальних закладів. На заняттях нами організовується навчальне співробітництво лектора з аудиторією, в роботі з іноземними студентами надається перевага діалогу, бесіді, які проводяться російською чи українською мовами. Це сприяє активності, ініціативі, творчості іноземних студентів, формується інтерес до професійного саморозвитку, подоланню емоційних, психофізіологічних, мотиваційних й мовних бар’єрів.

У процесі організації професійно-мовленнєвого спілкування на заняттях з іноземними студентами застосовується диференційований підхід, оскільки це допомагає створити комфортні умови для засвоєння навчальної інформації студентами з різними навчальними можливостями, врахувати вікові та індивідуальні особливості, знизити рівень перевантаження, втоми.

У студентському колективі виявляються лідерські якості іноземних майбутніх інженерів, вони готуються стати елітою держави. Визначена позиція самоствердження як професіонала є механізмом професійного саморозвитку, зокрема розвитку особистісних якостей, які допомагають іноземним студентам адаптуватися в чужій країні, призвичаїтися до традицій й менталітету іншої країни, зберігаючи й проявляючи національні звичаї.

Безумовно, іноземні студенти спілкуються з українськими студентами не лише на заняттях, але й в гуртожитку. Особливої уваги заслуговують міжособистісні стосунки в поліетнічному студентському середовищі. У формуванні готовності до саморозвитку іноземних студентів особливої уваги надається вихованню гуманних, толерантних, доброзичливих відносин у студентському колективі. Трапляються випадки коли конфлікті ситуації виникають безпосередньо в оточенні іноземних студентів. До владнання таких конфліктних ситуацій залучаються не лише викладачі, куратори, працівники деканату й гуртожитку, але й юристи, психологи.

Отже, формування в іноземних студентів автомобільного фаху підготовки прагнення до професійного саморозвитку є проблемою актуальною й необхідною.