Боциева Н.И., канд.  пед. наук, доцент кафедры медицинской и биологической физики ГБОУ ВПО СОГМА Минздрава России

Боциев И.Ф., канд. физ.-мат. наук, доцент кафедры медицинской и биологической физики ГБОУ ВПО СОГМА  Минздрава России 

 

ФИЗИЧЕСКИЙ ПРАКТИКУМ КАК СРЕДСТВО ФОРМИРОВАНИЯ ПРОФЕССИОНАЛЬНЫХ КОМПЕТЕНЦИЙ СТУДЕНТА МЕДИЦИНСКОГО ВУЗА

 

Естественнонаучные дисциплины обеспечивают необходимую общеобразовательную и общекультурную подготовку студента и способствует развитию профессионально значимых качеств будущего специалиста: формируют общекультурные и профессиональные компетенции выпускника. Как показывает опыт высокий уровень естественнонаучных знаний остается у человека на весь период его активной деятельности и обуславливает его успешность в обучении. Как правило, студенты первокурсники, имеющие  высокий уровень знаний по дисциплинам естественнонаучного цикла бывают успешны на протяжении всего обучения. Естественнонаучные дисциплины в медицинских вузах приобретают большое значение в связи с проникновением точного знания в смежные дисциплины и в медицину. Это связано с совершенствованием и усложнением методов диагностики и лечения, оборудования, необходимостью ясного понимания и правильной оценки результатов исследования. В связи с использованием точных методов исследования и рассмотрением процессов жизнедеятельности вплоть до молекулярного уровня,  медицина не может обойтись без аппарата высшей математики, который дает возможность описания  явлений в динамике. О значении математического описания процессов взаимодействия организма с внешней средой писал еще И.П. Павлов [3, с.124].

Однако необходимо отметить, что в ФГОС недостаточно внимания уделяется объективным возможностям естественнонаучного образования в формировании профессиональной компетентности студентов медицинских вузов: произошло резкое сокращение часов, отводимых на изучение дисциплин естественнонаучного цикла. Актуальность настоящей работы обусловлена необходимостью поиска путей повышения качества обучения студентов дисциплинам естественнонаучного цикла в условиях модернизации медицинского образования.

Согласно ФГОС целью изучения дисциплины «Физика. Математика» являются формирование у студентов-медиков  естественнонаучного мировоззрения,  системных знаний о физических свойствах материи и физических процессах, протекающих в биологических объектах, в том числе в человеческом организме, а также освоение фундаментальных основ математики и прикладного математического аппарата, необходимых для изучения других учебных дисциплин и приобретения профессиональных врачебных качеств. Реализация компетентностного подхода должна предусматривать использование в учебном процессе современных технологий обучения, так кактрадиционные формы обучения и контроля  нельзя признать вполне достаточными как для формирования у студента заявленных во ФГОС компетенций, так и для проверки успешности освоения студентом образовательной программы, реализующей компетентностную модель обучения [2].

В связи с сокращением объема часов, отводимых на изучение естественнонаучных дисциплин, возник целый ряд проблем: результаты ежегодного входного тестирования по химии, биологии, физике и математике показывают резкое снижение базового образовательного уровня. Студенты-первокурсники медицинского вуза зачастую не владеют простейшим математическим аппаратом, не знают элементарных законов физики, не имеют навыков самообразования и проявляют очень слабый интерес к освоению физико-математических дисциплин. Проблема формирования профессиональных компетенций студентов медицинских специальностей при обучении физике и математике, заключается в низкой  мотивации студентов к изучению этих дисциплин.  Невысокая мотивация студентов к изучению физики и математики объясняется еще и тем, что студенты младших курсов не способны во всей полноте осознать значение знаний фундаментальных дисциплин для будущей практической деятельности врача. Физика, являясь общеобразовательной дисциплиной в медицинском вузе, изучается студентами, преимущественно, на младших курсах, а непосредственно профессиональные навыки и умения формируются у студентов на занятиях по клиническим дисциплинам, преподавание которых ведется на старших курсах.

На протяжении нескольких лет мы работаем над проблемой  модернизации преподавания естественнонаучных дисциплин в медицинском вузе,  общим вектором  которой стали активизация студента, повышение уровня его мотивации и ответственности за качество освоения образовательной программы. На основе модульного подхода, принципов межпредметной интеграции, преемственности и профессиональной направленности нами разработаны и внедрены в учебный процесс УМК по всем дисциплинам кафедры химии и  физики в соответствии с требованиями ФГОС. В учебном процессе мы  используем  активные и интерактивные формы проведения занятий в сочетании с внеаудиторной самостоятельной работой с целью формирования и развития компетенций обучающихся. Это работа в группах, деловые игры, разбор конкретных ситуаций, групповые дискуссии, мозговой штурм, решение ситуационных задач, круглый стол.  Внедрение интерактивных форм обучения – одно из важнейших направлений совершенствования подготовки студентов в современном вузе.  Использование активных подходов является наиболее эффективным путем, способствующим обучению студентов. Студенты легче вникают, понимают и запоминают материал, который они изучали посредством активного вовлечения в учебный процесс. Интерактивные методы обучения включают студентов в изучаемую ситуацию, побуждают их к активным действиям, при этом обучающиеся переживают состояние успеха и соответственно мотивируют свое поведение. Учебный процесс, опирающийся на использование интерактивныхметодов обучения, организуется с учетом включенности в процесс познаниявсех студентов группы без исключения. Совместная деятельность означает,что каждый вносит свой особый индивидуальный вклад, в ходе работы идетобмен знаниями, идеями, способами деятельности. Организуются индивидуальная, парная и групповая работа, используется проектная работа, ролевые игры, осуществляется работа с документами и различнымиисточниками информации. Интерактивные методы основаны на принципах взаимодействия, активности обучаемых, опоре на групповой опыт, обязательной обратной связи. Создается среда образовательного общения, которая характеризуется открытостью, взаимодействием участников, равенством их аргументов, накоплением совместного знания, возможностьювзаимной оценки и контроля.

В нашей методике особое место занимают лабораторный практикум, включающий эксперимент с использованием медицинской аппаратуры и  направленный на решение различных физических, биофизических ситуационных задач. Анализ современного состояния физического практикума в медицинских вузах показал, что необходимы изменения в содержании практикума, который отражал бы  специфику профессиональной направленности будущих выпускников медицинских вузов. Нами были проанализированы лабораторные практикумы по физике для студентов медицинских вузов, в частности, практикумы М.Е. Блохиной, В.Ф. Антонова и Г.М. Стюревой.  Лабораторные работы мы классифицировали на четыре типа: лабораторные работы по общей физике, лабораторные работы по биофизике и медицинской аппаратуре, лабораторные работы по медицинской физике, лабораторные работы по моделированию. В практикуме М.Е. Блохиной эти типы работ представлены в соотношении 77%:  13%: 7%: 3% соответственно. В практикуме В.Ф. Антонова – 62%: 12%: 21%: 4% соответственно. В практикуме Г.М. Стюревой – 53%: 7%: 37%: 3% соответственно.  Аналогичным образом мы  классифицировали лабораторные работы, проводимые на нашей кафедре, соотношение получилось следующее – 54%: 9%: 35%: 2%.  

Таким образом, анализ практикумов существующих в медицинских вузах, показал, что большую часть лабораторных работ составляют работы по общей физике и очень невелик процент работ, в которых использовался бы биологический объект, в частности, в объектное поле исследования был бы включен организм человека. Результаты анкетирования также свидетельствовали о слабой мотивации студентов к изучению физики в медицинском вузе, и старшекурсники отмечали, что для повышения качества формирования профессиональных компетенций студентов целесообразно уделять больше внимания совершенствованию учебно-исследовательской работы студентов и чаще включать в занятия материалы профессионального содержания.

Нами была разработана и используется методика формирования профессиональных компетенций в лабораторном практикуме по  физике и математике для студентов медицинских специальностей, направленная на повышение мотивации к изучению физики и математики  и на создание условий для формирования профессиональных компетенций будущих врачей. Мы внесли изменения в содержании практикума с учетом специфики  профессиональной деятельности выпускников медицинских вузов. При проектировании содержания физического практикума мы исходили из требований, предъявляемых к подготовке будущих врачей. Лабораторные работы профессионально ориентированного практикума направлены на развитие у студентов тех мыслительных операций и умений, которые обеспечат возможность успешного выполнения ими как деятельности учения, так и в будущем профессиональной деятельности. Это способствовало формированию высокого уровня внутренней мотивации студентов и развитию соответствующих профессиональных компетенций [1]. На лабораторных работах используем  метод развивающейся кооперации. Преподаватель создает группы  студентов из 4-5 человек, назначается  «лидер».  Смена лидера происходит через каждые два-три практических занятия, что стимулирует развитие организаторских способностей у студентов. После того, как каждая группа выполнит лабораторную, начинается дискуссияв ходе которой осуществляется взаимодействие между студентом и преподавателем, между самими студентами: группы через «лидеров» должны доказать истинность своего варианта решения, при этом студенты  должны проявить эрудицию, логические, риторические, исследовательские навыки. Процесс обучения студентов строится таким образом, что они должны на базе теоретических знаний уметь привлечь необходимые средства для выполнения задания и уметь объяснить свой выбор и свои действия, т.е. рефлексировать. Каждый студент чувствует свою успешность, свою интеллектуальную состоятельность, создаются комфортные условия обучения, что делает продуктивным сам процесс обучения.

Профессиональные задачи решаются различными методами, с некоторыми из них будущие врачи знакомятся при выполнении лабораторных работ по физике и математике. За период обучения дисциплины  «Физика. Математика»  и вариативного курса студенты решают до 100 ситуационных задач, что приучает их к задачному методу решения многих проблем, формирует соответствующий стиль мышления, умение точно формулировать задачу, способность вычленять главное и второстепенное, ведь в практической деятельности врач постоянно решает профессиональные задачи. Умение находить решение в нестандартных ситуациях, заложенных в условиях подобных задач, способствует выработке ответственности и самостоятельности в принятии решений, что необходимо для становления специалиста медика. При решении ситуационных задач студенты более глубоко изучают дисциплину как в научном, так и медицинском  аспекте, это повышает мотивацию студентов к его изучению, кроме того, перед обучающимися раскрывается роль физики и математики в их будущей профессиональной деятельности. Для того чтобы у студентов создалось целостное, системное представление о совокупности знаний о природе, физических, биофизических процессах, необходимых для профессионального медицинского образования, одна из особенностей нашей методики обучения – в постоянном раскрытии роли физико-математического, химического образования в медицинской практике. Каждая методическая разработка для студентов начинается с научно-методического обоснования темы, в которой раскрывается ее значение для профессиональной деятельности и связь с другими дисциплинами.

Мы уделяем большое внимание формированию научно-исследовательской компетенции. На кафедре студенты вовлечены в научно-исследовательскую деятельность, они выступают с докладами на научных студенческих конференциях. Ежегодно на кафедре проводятся  олимпиада и монотематическая конференция, в которых принимают участие большинство первокурсников. Группа студентов по 3 – 4 человека в течение семестра проводят исследование по выбранной теме, готовят рефераты, доклады, презентации  к монотематической конференции.

Ежегодный мониторинг выживаемости знаний студентов, анкетирование обучающихся  свидетельствует о повышении качества знаний студентов, появление студентов с устойчивой мотивацией к изучению физики и математики, что напрямую связано с инновациями в преподавании дисциплин, с  использованием новых идей, современных средств и технологий в обучении.

 

Список литературы:

1.            Боциева Н.И., Боциев И.Ф. Преподавание физики и математики в условиях модернизации медицинского образования. //Вестник Костромского государственного  университета им. Н.А.Некрасова – Кострома: КГУ, 2012. - №1(18). – С.121-125.

2.             Макет ФГОС ВПО. – Режим доступа: http://www.edu.ru/db/portal/spe/3v.htm

3.             Павлов И.П. Собр. Соч. т.3, кн.1.