Белянина Л.А., к.п.н.

ГАОУ АО ДПО АИПКП

Ващенко Л.А.

НОУ «Школа – интернат № 8 ОАО «РЖД» г.Астрахани

Формирование терминологической грамотности школьников по биологии при подготовке к государственной итоговой аттестации

Государственная итоговая аттестация по биологии в 9-м классе – необязательный предмет для сдачи на выпускных экзаменах, но является одним из наиболее популярных предметов по выбору. Это обусловлено тем, что школьники выбирают наиболее простые, на их взгляд, предметы или предметы, которые они собираются изучать в профильном 10–11-м классе.

Биология отвечает обоим требованиям: пройденный материал достаточно понятен и имеет не большой объем, в то же время после 9-го класса осуществляется набор в медицинские училища, где при поступлении необходимо сдавать биологию. При этом характерной особенностью школьного курса биологии является большое количество фактических сведений о живых организмах. Это требует от ученика длительного заучивания понятий и терминов, без чего невозможно их воспроизведение. Задача учителя - подготовить ученика так, чтобы он самостоятельно смог набрать максимально возможное для него количество баллов.

Новые условия потребовали от педагогов перестройки всей системы подготовки учащихся 9-х классов к итоговой аттестации. Начинается она в школе с изучения спецификации, кодификатора и демоверсии ГИА, расположенных на сайте Федерального института педагогических измерений. Эти документы определяют круг знаний, необходимых выпускнику для получения положительной оценки на экзамене, успешность которого зависит от многих факторов: профориентационной направленности обучения в школе, осознанности выбора экзамена, уровня квалификации и стиля работы учителя, правильно выбранной учебной литературы и, в первую очередь, учебника и методических пособий.

При выборе приоритетного направления своей работы по подготовке учащихся к ГИА мы столкнулись с рядом противоречий: с одной стороны, для эффективного освоения биологии необходимо знание общих и частных биологических понятий, с другой стороны, в любой возрастной группе школьников наблюдаются затруднения в запоминании научной терминологии.

В процессе работы нам удалось выявить ряд причин возникновения затруднений воспроизведения учебной информации у учащихся:

· снижение общего уровня речевой культуры учащихся;

· недостаточный тренинг умений и навыков устной и письменной речи практически по всем школьным предметам;

· существующая методика развития речи понимает ее не как высшую психическую функцию, а как чисто технический навык.

По своей значимости, изучение языка науки можно сравнить со знанием алфавита или таблицы умножения. Без свободного владения терминологией невозможно ориентироваться в многообразии теоретического материала, понимать содержание учебной и научной литературы. По-нашему мнению, одна из основных задач педагогов заключается в создании такой языковой среды на уроке и во внеурочной деятельности по предмету, которая способствовала бы формированию предметной речевой культуры, а, следовательно, мышления ребенка и возможности его дальнейшего обучения основам наук.

В процессе своей педагогической деятельности мы обращаем внимание школьников на изучение особенностей научного стиля речи специально и постоянно. Научный стиль речи – отдельный аспект речевой деятельности. Научный язык отличается от разговорного и литературного, прежде всего, специальной терминологией. Формирование прочных и осмысленных биологических знаний осуществляется поэтапно от одной образовательной ступени к другой, от класса к классу и неразрывно связано с изучением понятий, словесно выражающихся через термины.

Ещё в 1959 году А.А. Реформатский писал, что термины каждой отрасли науки формируют свои системы, определяемые, в первую очередь, понятийными связями профессионального знания при стремлении выразить эти связи языковыми средствами. Таким образом, язык оказывается структурным элементом научного знания. Чем наука «научнее», тем больше вес языка в ее структуре [2].

Согласно «Словарю русского языка» С.И. Ожегова: «Термин – это слово или словосочетание, являющееся названием определенного понятия какой-нибудь специальной области науки, техники, искусства» [1, с. 783].

Понятие составляет сердцевину значения термина. Указать значение термина – значит определить содержание понятия, соотносимого с данным термином, выявить наиболее важные, существенные признаки, выделяемые и обозначаемые понятием. Каждый термин имеет свою дефиницию (точное научное определение). Термины, в отличие от «обиходных» слов, внутри своего терминологического поля обычно однозначны. Поэтому формирование терминологической грамотности учащихся определяет в его сознании точность и ясность биологической картины мира.

Изучая задания ГИА и ЕГЭ, мы создавали тезаурус по всему курсу биологии, разбивая его по годам обучения. Получилось, что по ботанике он содержит в среднем 226 слов, по зоологии – 166, по анатомии и физиологии человека – 390, по общей биологии – 220. Итого, более 1000 наименований. Если учесть, что некоторые из них являются обобщенными и могут быть разбиты на составляющие, то цифра это не конечная и может значительно увеличиваться. Психологическое давление большого объема биологической терминологии при подготовке к экзамену можно уменьшить, если представить эти списки по годам обучения и выделить различным цветом новое и ранее изученное. Тогда окажется, что значительная часть терминов начинает повторяться из года в год. Этот процесс можно образно сравнить с раковиной улитки: каждый год появляется новый виток, но вся раковина сохраняется как целый дом.

Формирование терминологической грамотности начинается в 6-ом классе с первых дней изучения биологии. В каждом учебнике есть предметный указатель, в котором приведены основные понятия данного курса.

Экспериментальным путём мы отобрали наиболее эффективные педагогические приемы, используемые при формировании терминологической грамотности. Среди них следующие:

· ведение словаря биологических терминов в 5 - 7 классах в тетради: обязательная запись каждого нового термина, раскрытие этимологии слова, приведение ряда однокоренных слов из различных областей знаний;

· предоставление учащимся 8 - 11 классов в начале учебного года полного списка терминов на год, распределенных по темам;

· систематическое проведение терминологических опросов и диктантов, зачетных уроков;

· составление кроссвордов, задач, минисочинений с заранее оговариваемым кругом терминов;

· привлечение учащихся-консультантов для разъяснения новых и проверки изученных терминов (работа в парах и группах);

· составление индивидуальных электронных словарей по тексту учебника и электронных методических пособий в старших классах;

· подготовка краткого изложения научного и научно-популярного текста, адаптированного для своего класса (8 – 11 классы) с использованием изученных терминов.

В 6 классе целесообразно в рабочей тетради по биологии отвести 1-2 страницы, на которых ученик будет записывать перечень терминов, изученных на уроках. Урок постоянно начинается и заканчивается работой по словарю. В предметном указателе учебника отмечаются изученные слова. Когда в словаре набирается более 30 слов, можно провести «зачет», который имеет необычную форму. На проверку выносятся только 10 номеров, идущих подряд в словаре. Время на ответ ограниченно: от 1 минуты до 1,5 минут – оценка «5»; от 1,5 минуты до 2 минут – оценка «4». Сначала дети считают, что невозможно выполнить такие условия. На первом же зачете появляются рекордсмены, которые четко, без единой ошибки могут ответить за 40 – 45 секунд.

Что положительного дает такой тренинг? Во-первых, учить термины приходится часто. Во-вторых, развиваются речевые навыки, дети легко произносят даже самые сложные словосочетания. В-третьих, появляется элемент соревнования, что повышает уровень мотивации учащихся. Ученики начинают относиться к знанию биологической терминологии как к неизбежной необходимости, исчезает психологическое сопротивление заданиям, связанным с ее изучением.

В течение года шаг за шагом учащиеся работают над своим словарем, постоянно пополняя его. Важно довести такую деятельность до автоматизма. В конце года лучшие ученики участвуют в создании электронной версии своего словаря и получают за это дополнительную оценку.

В 8-9 классах в начале года школьники получают готовый список терминов и понятий. Список вклеивается в тетрадь, его необходимо сравнить с предметным указателем в учебнике, отметив сходство и различие. После этого, можно предложить классу проект «Электронного глоссария по биологии». Применение информационных технологий в обучении дает возможность подойти к изучению научной терминологии с качественно новой стороны.

В старших классах на разных этапах урока вводятся задания, поиск ответов на которые требует многократного возвращения к тексту учебника, электронной презентации лекции или электронного пособия.

Таким образом, в течение ряда лет идет систематическая работа по формированию терминологической грамотности обучающихся. К 9-ому классу ученик способен осознанно выбрать биологию в качестве итогового экзамена, так как накопление экзаменационного материала позволяет подготовиться и быть уверенным в хорошем уровне своих знаний.

В заключении хочется отметить, что внедрение педагогом в образовательный процесс разработанных педагогических приёмов будет более эффективным, если:

- данная деятельность будет протекать в рамках их непрерывного использования в каждом программном разделе;

- формирование и развитие готовности ученика к тестовой форме итоговой аттестации будут ориентированы на учет личностных особенностей каждого ученика, реализацию принципов, обеспечивающих устойчивую положительную мотивацию к тестовой форме контроля знаний, определение и реализацию знаний и умений, обеспечивающих высокую результативность тестирования.

- своевременная диагностика результатов тестирования, что дает возможность не только выявления общих пробелов, но и индивидуальной коррекции обучения каждого тестируемого.

ЛИТЕРАТУРА

1. Ожегова С.И. Словарь русского языка. – М., 1961 – С. 783.

2. Реформатский А.А. Что такое термин и терминология. – М., 1959.