Педагогические науки/5. Современные методы преподавания

К.п.н., зав.кафедрой ЕТО АИПКП Белянина Л.А., Чернышева О.В.

Астраханский государственный университет, Россия

Актуальность развития самостоятельности обучающихся с ограниченными возможностями здоровья в условиях коррекционной школы

Согласно статистике, в настоящее время в Российской Федерации 1,7 млн. детей, то есть 4,5% всей детской популяции, относятся к категории детей с ограниченными возможностями здоровья и нуждаются в специальном образовании. Почти 272 тыс. детей школьного возраста обучается в специальных образовательных учреждениях [1]. Умственно отсталые дети – одна из наиболее многочисленных категорий детей с ограниченными возможностями здоровья. Для них создана специальная система обучения, сеть коррекционных школ и детских домов.

Главной задачей обучения и воспитания детей с умственной отсталостью, находящихся в специальных (коррекционных) образовательных учреждениях, является развитие их потенциальных познавательных возможностей, коррекция поведения, привитие детям трудовых и других социально значимых навыков и умений. Миссия таких школ – создание коррекционно-развивающего пространства, обеспечивающего развитие механизмов компенсации каждого ребёнка, и решение проблемы социально-трудовой адаптации, реабилитации, профессиональной подготовки обучающихся, интеграции выпускника школы в социум.

В свете вышеизложенного особенно актуальным становится развитие у обучающихся с ограниченными возможностями здоровья самостоятельности как универсальной ключевой компетенции, характеризующей успешную деятельность личности, как в профессиональной, так и в непрофессиональной (бытовой) сфере.

С самого раннего детства каждый ребёнок стремится к самостоятельности. Это стремление с возрастом либо развивается и перерастает в обобщенное свойство личности, появляющееся в инициативности, критичности, адекватной самооценке и чувстве личной ответственности за свою деятельность и поведение. Либо загасает от излишней взрослой опеки.

В разные периоды развития педагогической наук самостоятельность рассматривалась как ведущий принцип новых теорий воспитания и обучения (свободное воспитание (М. Монтессори, Ф.Ф. Резенер, К.Н. Вентцель), новое воспитание (А. Феррьер, С. Френе), как важнейшая черта участника учебной деятельности в системе развивающего обучения (Д.Б. Эльконин, Л.В. Занков, В.В. Давыдов).

Объективные и субъективные причины недостаточной реализованности идеи развития самостоятельности в школьном возрасте были изучены Б.П. Есиповым, М.А. Даниловым, О.А. Нильсоном, П.И. Пидкасистым и др. На практике проблемой развития самостоятельности занимались учителя-новаторы Р.П. Волков, Л.А. Жарова, Е.И. Ильина, Н.В. Матяш, В.Ф. Шаталов и др.

Наше исследование направлено на научное обоснование и разработку эффективных методов и приемов развития самостоятельности обучающихся с умственной отсталостью.

В своём исследовании мы планируем рассмотреть самостоятельность личности через призму развития активной мыслительной деятельности, чувств и воли. При этом развитие мыслительных и эмоционально-волевых процессов рассматривается нами как необходимая предпосылка самостоятельных суждений и действий, а складывающиеся в ходе самостоятельной деятельности суждения и действия будут формировать и укреплять способность сознательно мотивированные действия, добиваться успешного выполнения принятых решений вопреки возможным трудностям.

Развитие самостоятельности в стенах школы, безусловно, способствует социально-педагогической реабилитации и адаптации каждого ребёнка. Это является чрезвычайно актуальным, так как в семье дети не могут получить необходимых знаний о жизни, умений и навыков решения тех или иных жизненно важных вопросов и ситуаций.

Проведенные нами социологические исследования на базе государственного бюджетного специального (коррекционное) образовательного учреждения Астраханской области для обучающихся, воспитанников с ограниченными возможностями здоровья «Специальная (коррекционная) общеобразовательная школа-интернат № 6 VIII вида» показывают, что в последние годы в образовательном учреждении наблюдается резкий рост количества детей из неполных и многодетных семей, в том числе и из неблагополучных. Образовательный уровень родителей обучающихся школы невысокий: большинство родителей школьников имеют среднее и среднее профессиональное образование.

С учётом социального заказа общества и особенностей обучающихся нами рассматривается проблема развития самостоятельности каждого ребёнка по следующим основным линиям: проявление самостоятельности в социальном развитии (социальная зрелость в единстве её мотивационного, когнитивного и поведенческого компонента), проявление самостоятельности в познавательном развитии (развитие у детей умения выбирать необходимую информацию, обобщать способы и средства построения собственной деятельности; способности видеть общее в единичном явлении и находить самостоятельное решение возникающих проблем), проявление самостоятельности в творческой деятельности. Процесс развития самостоятельности обучающихся коррекционных школ довольно длительный и трудоёмкий. Работа по данному направлению проводится как в рамках классно-урочной системы, так и во внеурочной совместной деятельности детей и педагогов.

В настоящее время нами проводится теоретический анализ проблемы развития самостоятельности обучающихся коррекционных школ для научного обоснования экспериментальной методики.

Литература:

1. Специальная педагогика/Под ред. Н.М. Назаровой.- М:ИЦ «Академия», 2000.- 519 с.