к.э.н., доцент Л.П.
Молдашбаева
Университет «Мирас»,
Казахстан
ЭВРИСТИЧЕСКИЕ ТЕХНОЛОГИИ
ОБУЧЕНИЯ КАК ИНСТРУМЕНТ АКТИВИЗАЦИИ МЫСЛИТЕЛЬНОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ СТУДЕНТОВ
С древнейших времен ученые и философы задумывались над
вопросами: как осуществлять исследования, чтобы они вели к открытию нового
знания? Как правильно решать возникающие проблемы? Как организовать свою
мыслительную деятельность, чтобы она протекала более целенаправленно и
продуктивно? Подобные вопросы не получали однозначного ответа, но постепенно их
проработка обретала все более глубокий характер. Так, было признано, что
существуют закономерности мышления, отличные от логических операций, которые
позволяют организовывать мыслительную деятельность так, чтобы она выводила
человека к новому знанию. Эти качественные процессы мышления назвали
эвристическими. Изучением этих процессов начали заниматься научные дисциплины,
в задачу которых входило исследование интеллектуального поведения человека, его
мышления, процессов его протекания. Так, на пересечении ряда научных дисциплин
возникла эвристика, которая и синтезировала знание этих областей в своем
специфическом объекте исследования.
Современный этап развития эвристики как науки связан с
возникновением кибернетики (50-е гг.) и характеризуется интенсивным изучением
эвристической деятельности человека. Кроме того, в связи с количественно
накопившейся информацией, внимание исследователей концентрируется на
концептуальном определении эвристики. Под эвристикой начинают понимать:
1. Специальные методы решения задач (эвристические
методы), которые обычно противопоставляются формальным методам решения,
опирающимся на точные математические модели. Использование эвристических
методов сокращает время решения задач по сравнению с методом полного
ненаправленного перебора возможных альтернатив; вместе с тем получаемые
решения, как правило, относятся не к наилучшим, а к множеству допустимых
решений; применение эвристических методов не всегда обеспечивает достижение
поставленной цели.
2. Организацию процесса продуктивного творческого
мышления (эвристическая деятельность). В этом случае эвристика понимается как
совокупность присущих человеку механизмов, с помощью которых порождаются
процедуры, направленные на решение творческих задач (например, механизмы
установления ситуативных отношений в проблемной ситуации, отсечение
неперспективных ветвей в дереве вариантов, формирование опровержений с помощью
контрпримеров и т.д.). Эти механизмы решения творческих задач универсальны по
своему характеру и не зависят от содержания конкретной решаемой задачи.
3. Способ написания программ для ЭВМ (эвристическое
программирование). Если при обычном программировании программист кодирует
готовый математический метод решения в форму, понятную ЭВМ, то в случае
эвристического программирования он пытается формализовать тот интуитивно
понимаемый метод решения задачи, которым, по его мнению, пользуется человек при
решении подобных задач.
4. Науку, изучающую эвристическую деятельность;
специальный раздел науки о мышлении. Ее основной объект - творческая
деятельность человека; важнейшие проблемы, связанные с моделями принятия
решений, поиском новых для субъекта и общества структурирования описаний
внешнего мира. Эвристика как наука развивается на стыке психологии, теории
искусственного интеллекта, структурной лингвистики, теории информации.
5. Специальный метод обучения или коллективного
решения проблем. Рассмотренные определения эвристики показывают, что
эвристическая деятельность представляет собой сложный, многоплановый,
многоаспектный вид человеческой деятельности. Синтезируя вышеизложенные
отдельные аспекты в понимании эвристики, можно сформулировать концептуальное
определение эвристики. Под эвристикой понимается наука, изучающая
закономерности построения новых действий в новой ситуации. Новая ситуация - это
никем не решенная задача или неизобретенное техническое устройство,
необходимость которого выявлена. (Новой будет и ситуация, когда обучаемый
встречается с нестандартной задачей своего уровня.) Попадая в новую ситуацию,
человек ищет пути и способы решения этой ситуации, пути, которые он раньше в
своей практике не встречал и которые ему пока не известны. Если же ситуация не
нова, то действия человека носят алгоритмический характер, т.е. он вспоминает
их последовательность, которая обязательно приведет к цели. В этих действиях
нет элементов эвристического мышления в отличие от новой ситуации, когда
результат должен быть объективно или субъективно новым. Объективно - когда
результат получен впервые, субъективно - когда результат является новым для
человека, его получившего. Как наука, эвристика решает следующие задачи:
• познание закономерностей продуктивных процессов на
основе психологических особенностей их протекания;
• выделение и описание реальных ситуаций, в которых
проявляются эвристическая деятельность человека или ее элементы;
• изучение принципов организации условий для
эвристической деятельности;
• моделирование ситуаций, в которых человек проявляет
эвристическую деятельность с целью изучения ее протекания и наущения ее
организации;
• создание целенаправленных эвристических систем
(общих и частных) на основе познанных объективных закономерностей эвристической
деятельности;
• конструирование технических устройств, реализующих
законы эвристической деятельности.
Эвристические функции мышления развиваются и
реализуются в учебном процессе, т.е. в процессе освоения тех или иных учебных дисциплин.
Представляя учебный процесс как ложную организованную деятельность по решению
учебных задач, становится понятным, что от обучаемого требуются вполне
определенные специальные умения и навыки организации поиска решения таких
задач. Наиболее оптимальной деятельностью, в которой развиваются продуктивные
способы мышления, умения достигать цели и получать результат решения задачи,
является эвристическая деятельность. Рассмотрим особенности учебной
эвристической деятельности и ее протекание, а также учебную задачу как предмет
эвристической деятельности и те характеристики процесса решения ее, которые
связаны с эвристическим поиском.
Эвристический поиск будет продуктивным, если он
сопровождается настойчивым желанием найти решение, достичь цели. Оно мобилизует
интеллектуальные ресурсы решения задачи. Неудача не должна приводить к
пессимизму. Нужно помнить, что изучать вопрос нужно до тех пор, пока не
иссякнет надежда на появление какой-нибудь плодотворной мысли.
Одной из основных характеристик настойчивости является
способность к доведению до конца. Имеется в виду не просто настойчивость,
собранность, волевой настрой на завершение работы, а именно способность к
доработке деталей, к настойчивому поиску наиболее рациональных способов
решения, к совершенствованию первоначального замысла.
Необходимым дополнением настойчивости является
гибкость, которая проявляется в способности быстро и легко переходить от одного
аспекта задачи к другому, от одной гипотезы к более совершенной. Здесь особенно
уместно подчеркнуть, что способность вовремя отказаться от непродуктивной
гипотезы, а это трудно сделать, если она "своя", может повлиять на
результат эвристического поиска. Одним из источников эвристической деятельности
является информация (опыт), накопленная в памяти.
Во время эвристического поиска он извлекает нужную ему
информацию, которая будет способствовать решению задачи. Этот сложнейший
мыслительный акт извлечения актуальной информации называют актуализацией,
приспособление извлеченной информации к решаемой задаче - ее организация.
Механизм актуализации и организации информации при эвристически направленном
поиске может быть различным. Один из них основан на распознавании в задаче
знакомых элементов, которые уже встречались при решении других задач.
Использование способов их решения может приблизить решающего к результату.
Назовем другие механизмы актуализации и организации информации: изоляция
элементов, деталей, задачи друг от друга, комбинация их в нужном для
эвристического поиска направлении. Изоляция и комбинация, дополняя друг друга,
продвигают процесс решения задачи. Разлагая целое на составные части, что
способствует более пристальному изучению каждой из них, а затем, воссоединяя их
в различных комбинациях, мы заставляем эволюционировать наше понимание задачи,
переходя к более перспективной ситуации.
Вся эвристическая деятельность по нахождению решения
направляется эвристической стратегией, состоящей из эвристических операций и
регулируемой эвристическими правилами. Одновременно в эвристической стратегии
присутствуют элементы формальной логики в виде доказательных рассуждений. В
несложных учебных задачах часто нахождение решения основано на одной
эвристической операции, которая выступает эвристической стратегией решения
задачи.
Элементы эвристической деятельности как мыслительные
операции находят место в традиционных подходах к обучению.
Однако в них не учитываются многие существенные
характеристики элементов, что значительно снижает их активизирующий потенциал.
К характеристикам элементов эвристической деятельности можно отнести:
• характер деятельности;
• информационную динамику;
• эвристические функции.
Представленные систематизированные по основным
характеристикам элементы эвристической деятельности должны найти применение в
учебно-познавательном процессе, что, несомненно, активизирует мыслительную
деятельность обучаемых, сделает ее организованной, целенаправленной,
результативной.
Рассмотренные элементы эвристической деятельности -
правила, операции, стратегии и правдоподобные рассуждения - являются
достаточным инструментом при решении учебных задач.
Для более сложных учебных задач, которые приближаются
к задачам научно-исследовательского характера и имеют нестандартные элементы в
своей структуре, разработаны системные методы поиска, решения задач и
активизации мыслительной деятельности в этом процессе. Эти методы служат и
решению задач различного характера: экономических, технических,
организационно-управленческих и др.
Системные методы эвристического поиска принципиально
новых решений задач различного характера начали создаваться и применяться в
40-60-х гг. XX в. Было разработано множество различных методов и их модификаций.
Практика показала, что ряд методов имеет высокую эффективность и необходимость
их дальнейшего развития не вызывает сомнения. Такая работа началась в 70-х гг.
и была направлена на теоретическое исследование и сравнительный анализ
эффективности и доступности методов для широкого применения методов, которые,
на наш взгляд, могут использоваться в учебно-познавательной деятельности как
обучающий инструмент, выступать сильнейшим орудием активизации мыслительной
деятельности студентов.
1.
Ильина Т.А.
Проблемное обучение// Вестник высшей школы.- 1996.-№2
2.
Селевко Г.К.
Современные образовательные технологии.- М., 1998.
3.
Назарова Т.С.
Педагогические технологии: новый этап эволюции? // Педагогика.-2007.-№3.С.70.
4.
Антология
педагогической мысли Казахстан./ Сост. К.Б. Жарикбаев, С.К. Калиев.- Алматы:
Рауан,1995
5.
Педагогическая
энциклопедия – М., 2007.-Т.3, 479с.
6.
Махмутов М.И.
Теория и практика проблемного обучения.- М., 2006, с.182
7.
Матюшкин А.М.
Проблемные ситуации в мышлении и обучении. – М., 2010, С.193.