Педагогические науки/5.Современные методы преподавания

Омарова С.К., Казкен А.С., Рога Н.С.

Карагандинский государственный технический университет, Казахстан

Информационные технологии профессионально-ориентированного обучения иностранному языку студентов технических специальностей.

Очевидное возрастание роли коммуникативной компетенции в современном инженерном профессиональном сообществе привело к увеличению значимости иноязычной подготовки в системе вузовского образования. Расширение международного сотрудничества, необходимость установления новых деловых контактов и эффективного поддержания уже имеющихся, требуют от специалистов, инженеров, менеджеров и ученых технических специальностей активного владения, по крайней мере, одним иностранным языком. Таким языком на данный момент является английский язык.

Важным знаком сегодняшнего дня является и то, что студенты технических вузов сами приходят к пониманию необходимости изучения иностранного языка. По результатам анкетирования, проведённого в Карагандинском государственном техническом университете в ноябре 2013 года, около 80% студентов 1 курса, обучающихся по специальностям и направлениям технических институтов, выражают заинтересованность и готовность к дальнейшему изучению английского языка. То есть, студенты осознают важность и нужность владения английским языком, являющимся одним из самых популярных практически во всех сферах деятельности. При этом в качестве мотивов такого желания студенты указывают следующее:

· иностранный язык необходим для дальнейшего обучения в магистратуре/ докторантуре;

· для поиска более высокооплачиваемой и престижной работы в Казахстане или за границей;

· возможность работы в фирмах, холдингах, национальных компаниях, зарубежных компаниях, местом локализации которых является Казахстан;

· для общения с иностранцами в ходе личных поездок за рубеж;

· для получения сертификата, подтверждающего уровень знания иностранного языка, и последующего трудоустройства в зарубежную компанию.

Однако, несмотря на возрастающий, на протяжении последних десятилетий интерес к английскому языку,  перед преподавателями и студентами технических вузов по-прежнему стоит проблема ограниченности количества учебных часов, отводимых на его изучение. Следовательно, в данных условиях должны использоваться именно те учебные методы и технологии, применение которых позволит самым рациональным образом использовать аудиторные учебные часы и время, отведенное на самостоятельную работу студентов.

Процесс постоянного возрастания роли и увеличения объемов информации сопровождается развитием и совершенствованием информационной техники и технологии. В обществе создаются материальные и организационные предпосылки для развития единой информационной образовательной среды, способствующей овладению обучающимися основами информационной культуры, создающей условия для модернизации содержания образования, развития новых образовательных технологий.

Педагоги в новых условиях ищут и применяют на практике новые методы решения поставленных задач, в том числе используя компьютерные технологии в обучении английскому языку [1].

Остановимся на таких возможностях компьютерных технологий:

1) использование ряда интернет-сайтов в преподавании английского языка;

2) применение Skype в обучении английскому языку;

3) поиск студентами дополнительной информации в интернете по заданию преподавателя;

4) поиск дополнительной информации преподавателем в интернете для использования ее на занятиях по английскому языку;

5) роль блогов в самостоятельном изучении английского языка.

Обучая языку, интернет помогает в формировании умений и навыков разговорной речи, а также в обучении лексике и грамматике, обеспечивая подлинную заинтересованность и, следовательно, эффективность.

Одним из эффективных, на наш взгляд, методом, является  технология ведения языкового портфолио,  метод решения задач и метод анализа конкретных примеров [2].

Языковое портфолио (Language Portfolio) – это набор инструментов для документирования и оценивания языковых умений студента. Оно позволяет владельцу отслеживать процесс изучения им иностранного языка, самостоятельно оценивать свой уровень, ставить индивидуальные цели, а также следить за успешностью их реализации. Таким образом, языковое портфолио выполняет три функции:

· образовательную – позволяет обучающемуся стать активным участником образовательного процесса, а именно, повышает его мотивацию к изучению иностранного языка, учит организовать свою самостоятельную работу, определять рациональные способы совершенствования своих умений, а также развивает навык рефлексии;

· социальную – демонстрирует способности и достижения его владельца в сфере иностранного языка, но не заменяет аттестатов или дипломов, которые студенты получают на основании результатов сдачи экзаменов, а является приложением к последним, предоставляя дополнительную информацию;

· педагогическую – помогает студентам развивать свои мыслительные способности и навыки самооценки и самопознания, тем самым, способствуя развитию их автономности в изучении иностранного языка на протяжении всей жизни.

Следующим методом, достойным внимания в контексте обучения студентов технического вуза английскому языку, является метод решения задач (problem-solving method), сущность которого состоит в том, что студентам предлагаются задачи проблемного характера, способы выполнения которых им неизвестны или известны частично. Студенты должны найти свои пути решения задач, опираясь на те знания и умения, которыми они уже владеют. Следовательно, поставленная перед студентами задача содержит противоречие (выявляя пробел в знаниях), разрешение которого дает им новое знание.

Например, студенту дается слово на английском языке, его задачей является подыскать нужное объяснение этого слова, максимально используя свой словарный запас, с помощью синонимов этого слова. Таким образом, студент узнает все больше слов и их синонимов, что является важным аспектом в изучении английского языка.

Элементы метода решения задач наилучшим образом находят своё применение в обучении такому виду коммуникативной речевой деятельности, как письмо, поскольку выполнение письменного задания может занять несколько дней и даже недель, и, таким образом, будет частью самостоятельной работы студента или группы студентов.

Несмотря на многообразие научных исследований, посвященных вопросам профессионально-ориентированного обучения иностранному языку и вопросам использования новых информационных технологий в процессе обучения иностранному языку, проблема выбора наиболее эффективных методик профессионально-ориентированного обучения иностранному языку в техническом вузе является малоисследованной.

Опрос студентов 1 курса Карагандинского государственного технического университета специальности «горное дело» показал, что наиболее популярным методом изучения английского языка, является использование информационных технологий (ИТ) и интернета. И это неудивительно, так как ИТ предлагают массу бесплатных интенсивных видео-уроков, тренингов и курсов по современной методике.

Проблема проведенного исследования заключается в поиске решения противоречия между спецификой предмета, личностно-ориентированными педагогическими технологиями обучения иностранному языку и используемыми в реальной практике традиционными методами, не учитывающими специфики будущей профессиональной деятельности студентов. Предметом исследования статьи является методика использования информационных технологий в профессионально-ориентированном обучении иностранному языку в техническом вузе.

Анкетирование, проведенное среди студентов первого курса Карагандинского государственного технического университета специальности «Разработка месторождений полезных ископаемых» показывает отношение обучающихся к изучению иностранного языка. В анкете были изложены вопросы в виде тестов, в некоторых вопросах студенты могли написать свой вариант ответа.

На вопрос необходимо ли владение иностранным языком студентам технических специальностей, 70% респондентов ответили положительно, 20 % изложили собственный вариант ответа, подчеркнув, что знать иностранный язык желательно, но не обязательно, оставшиеся ответили отрицательно.

Следующий вопрос: «Какой метод обучения иностранным языкам Вам предпочтителен больше?», 40% ответивших отметили игровой метод изучения иностранного языка, объяснив это тем, что такая методика позволяет превратить монотонную атмосферу «зубрежки» в более неформальную, открытую форму. И только, лишь, 10% обучающихся предпочитают традиционные занятия в аудиториях с преподавателем.

Вопрос используете ли вы в своей деятельности информационные технологии обучения иностранному языку и если да, то какие, позволил выявить основные технологии, применяемы студентами в изучении иностранного языка:

- Видеочаты с носителями языка в интернете;

- Различные обучающие сайты с обширной литературной базой;

- Аудио и видеотреннинги местных и зарубежных обучающих программ;

- Просмотр различных видео и аудиоматериалов на иностранном языке.

Основываясь на данные, изложенные в анкете, можно сделать вывод, что в целом информационные ресурсы сети интернет могут более эффективно решать целый ряд дидактических задач:

- формировать навыки и умения чтения, непосредственно используя материалы сети разной степени сложности;

- совершенствовать умения аудирования на основе аутентичных текстов;

- совершенствовать умения письменной речи, индивидуально или письменно составляя ответы студентам, участвуя в подготовке рефератов, сочинений;

- пополнять свой словарный запас, лексикой современного английского языка;

- формировать устойчивую мотивацию иноязычной деятельности обучающихся на занятиях на основе систематического использования актуальных материалов.

Литература:

1. Мирошникова, О.Х. Формирование профессионально-языковых компетенций в системе естественнонаучного образования на основе технологии языкового портфеля: автореф. дисс… канд. пед. наук: 13.00.08 / Мирошникова Ольга Христьевна. – Ростов-на-Дону, 2008. –
22 с.

2. «Профессиональное сетевое сообщество учителей иностранных языков» http://www.distant.ioso.ru/community/forms.htm.- 10.05.2009