Методический доклад «Принципы эмоционально-образного музыкально-педагогического воздействия».

Докладчик: преподаватель теоретических дисциплин ДМШ №2 Кузьмина И.А. г.Актобе

В музыкальной школе одной из дисциплин, способствующих музыкально-эстетическому восприятию учащихся, расширению их общего музыкального кругозора, формирование музыкального вкуса, является сольфеджио. Восприятие всегда связано с осмыслением и осознанием того, что человек видит, слышит, чувствует. Воспринять какой-либо объект или предмет – это значит суметь отнести его к какому-то определенному классу, как правило, более общему, чем данный единичный предмет. Поэтому восприятие является первым этапом любого мыслительного процесса. Особенности восприятия музыки обусловлены работой воображения. Деятельность музыкального воображения тесным образом связана с музыкально-слуховыми представлениями, которые развиваются на основе восприятия музыки, поставляющего слуху живые впечатления непосредственно звучащей музыки. Согласно научному определению, воображение – это создание новых образов на материале прошлых восприятий. Воображение имеет эстетическую природу и является универсальной способностью для жизни и деятельности людей. Его называют еще фантазией. У детей эта способность успешно развивается, по мнению В.В. Давыдова, именно при обучении искусству. Для развития восприятия важно иметь хорошо развитое воображение, которое учит человека подниматься над обыденной действительностью и приобщаться к духовному опыту человечества. Создаваемые воображением различные образы отражаются в музыке через выражение эмоций. По научному определению Е.И. Рогова, чувства – это одна из основных форм переживания человеком своего отношения к людям, предметам и явлениям. То есть все, с чем сталкивается человек, вызывает у него те или иные чувства. Мир чувств очень разнообразен. Эмоции же являются одной из форм переживания чувств. Эмоции – это непосредственное, временное переживание какого-либо чувства. В вокальной работе с детьми эмоциональный фактор очень важен, т.к. он является регулятором настроя гортани на определённый режим работы, который влияет на характер звучания голоса подсознательно и целостно. В младшем школьном возрасте у детей развиваются такие основные познавательные процессы, как восприятие, воображение, мышление, память. По сравнению с дошкольным возрастом качественно изменяются их содержание и форма. Воображение у младших школьников проявляется особенно ярко. Образам воображения в этом возрасте присущи особая яркость, наглядность, подвижность и изменчивость. Они имеют большую эмоциональную окрашенность в детском воображении. Эмоциональность образов особенно заметно проявляется в творческих играх. Воображение младших школьников часто носит воссоздающий (репродуктивный) характер. Оно помогает представить то, о чем говорит учитель, что написано в книге, чего еще не было в непосредственном опыте, памяти ребенка. Воображение под влиянием планирования позволяет учащимся создавать схематические изображения возможных путей получения какого-либо результата. Наглядно-действенное мышление, осуществляемое путем реального действия с предметами, является первичным и возникает еще в раннем возрасте. Но дети 6 — 9 лет могут прибегать к нему, если только для решения какой-либо задачи у них не хватает опыта и знаний. Наиболее же часто младшие школьники используют образное мышление, при котором в решениях задач они оперируют уже не самими предметами, а их образами. Развитие образного мышления младших школьников выражается и в том, что их представления приобретают гибкость, подвижность. Они уже способны, например, представить себе предметы в различных пространственных положениях, мысленно менять их взаимное расположение. Среди мнемонических процессов младших школьников (запоминание, сохранение, забывание, воспроизведение) наибольшим изменением в этом возрасте подвергается запоминание. Наиболее уместной и характерной формой обучения детей младшего школьного возраста, по мнению Я.Л. Коломинского и Е.А. Панько, является включение на уроках элементов игры. Известный педагог Г.П. Стулова, исходя из собственного многолетнего опыта работы с детьми, утверждает, что для развития вокального слуха крайне важен вопрос о слуховой и зрительной наглядности в процессе обучения пению. Потому что, в связи со склонностью младших школьников к конкретно-образному мышлению, всякое звуковое восприятие в их сознании трансформируется в зрительный образ. Также при работе с младшими школьниками Г.П. Стулова рекомендует не увлекаться методом показа и подражания художественно –исполнительских моментов, способов выразительности, а больше воздействовать на эмоциональную сферу учащихся, заставив их прочувствовать художественный образ, пережить его в результате восприятия и анализа музыки и текста. А задавание поисковых ситуаций и наводящих вопросов, помогающих учащимся находить соответствующие исполнительские приемы и проявлять инициативу, является путем к развитию мышления, проявлению самостоятельности и творчества детей. Комплексная «Система эмоционально-образного обучения В. Кирюшина» – это обучающая педагогическая индустрия, максимально обеспеченная необходимыми учебными, методическими, наглядными пособиями. Формой преподнесения знаний стали обучающие мифы-сказки, сюжеты и образы. Но следует заметить, что эмоционально-образные характеристики музыкальных терминов – это не конкретизация музыкального языка, не подмена высоких музыкальных понятий бытовыми образами, а лишь способ помочь ребенку их понять и освоить (осмыслить, запомнить и применять).

из следующих положений:восприятие материала базируется на слуховой основе с последующим подключением сознания;

средств музыкальной выразительности; накопление слуховых впечатлений происходит в связи с непосредственным восприятием всех

обязательное восприятие с раннего возраста музыки различных стилей и жанров;

интеграция музыкального и изобразительного искусства посредством рисунков детей, отражающих эмоциональное восприятие музыкально-теоретического материала.

Названные принципы, а также объем материала слуховой информации диктует основной способ преподнесения этого материала: накопление впечатлений и ощущений с постоянным повторением и закреплением пройденного, с доведением ощущений до уровня навыка.

Учебные пособия по сольфеджио, сборники развивающих песен и песен-правил, содержат материал, изложенный с учетом требований «Программы В. Кирюшина» по принципу комплексного обучения, основная задача которого — одновременное формирование всех музыкальных способностей учащихся: слуха (мелодического, гармонического и полифонического), памяти, чувства ритма, воссоздающего и творческого воображения, эстетического вкуса, эмоциональной отзывчивости на музыку.

Это требует от педагога строить урок таким образом, чтобы он содержал все разделы работы:

вокально-интонационные упражнения;

метроритмические упражнения;

сольфеджирование;

упражнения на развитие памяти;

творческие упражнения.

весь комплекс музыкальных способностей в систематически усложняющихся упражнениях, поданных с активным применением игровых и творческих форм работы.

Комплексный подход проявляется также в том, что все теоретические темы каждого года обучения взаимосвязаны. Так, вокально-интонационные упражнения и метроритмические упражнения подготавливают музыкально-слуховую базу для перехода к формированию навыков чтения нот с листа, заучиванию наизусть, сочинению и импровизации. Репертуар раздела «Сольфеджирование» включает в себя разнообразный музыкальный материал, необходимый для воспитания активного внутреннего слуха и эстетического вкуса, понимания музыки разных эпох