Воспитательный потенциал уроков иностранного языка в лицее

Г.И.Сманова преподователь

ШИ МКТУ им.Х.А.Ясави

Современный этап развития образования в Республике Казахстан предполагает качественное изменение подходов к определению его содержания, а также усиление его воспитательной направленности. Это связано с формированием новой стратегии обучения, в основе которой лежит идея развития личности как активного субъекта процесса жизнетворчества. Эта идея нашла свое отражение в Концепции реформирования казахстанского образования до 2015 года, а также в ряде других документов, отражающих инновационные подходы к реализации обучающих и воспитательных задач в различных типах средних учебных заведений страны. Все звенья образовательной системы страны сегодня нацелены на переосмысление содержания и способов воспитательного воздействия на школьников в процессе обучения.

Воспитательная парадигма должна помочь выпускнику школы выбрать и выстроить собственный мир ценностей, овладеть творческими способами решения научных и жизненных проблем, открыть рефлексивный мир собственного «я» и научиться управлять им. Осознание духовных основ развития общества, вопросы культурного наследия, национального достояния, этнических и конфессиональных традиций в современных условиях играют первостепенную роль. Характеризуя образование как важнейший способ развития личности, следует подчеркнуть, что система школьного обучения призвана в процессе приобретения знаний, умений, навыков помочь учащемуся «обрести себя».

Поскольку мир развивается по пути интернационализации, знание иностранных языков в настоящее время становится не только признаком культурного развития человека, но и условием его успешной деятельности в самых разных сферах жизнедеятельности. В соответствии с тенденцией возрастания роли социокультурного компонента в процессе образования и воспитания изучение иностранного языка рассматривается не только как самоцель, но и как средство проникновения в иную социокультурную среду. Язык – это сложнейшая система значений и отношений, этики и эстетики, веры и убеждений, концепции времени и пространства. Язык – хранилище культуры этноса. Именно в языке запечатлен весь познавательный опыт народа, его морально-этические, социокультурные, художественно-эстетические, воспитательные идеалы. Процесс обучения современных школьников иностранным языкам содержит уникальный педагогический потенциал духовно-нравственного, идейно-политического, эстетического, трудового воспитания подрастающего поколения.

В ходе исследования нами проанализировано содержание работ, в которых рассматриваются проблемы обучения одаренных детей (Н.В.Гуляева, Р.Р.Масырова, Л.В.Ананина, С.И.Богдан, П.Л.Васильченко, Т.С.Волженина, Т.А.Линчевская, Н.В.Гуляева, И.С.Шохахов и др.). В этих работах вопросы организации духовно-нравственного и эстетического воспитания средствами иностранного языка лишь определены стратегически, но они не стали предметом специального изучения.

Современная система образования богата разнообразием учебных заведений, каждое из которых имеет свой педагогический стиль и является носителем определенной образовательной культуры, но особое место в этой системе занимают лицеи. Лицей по своей сути призван стать центром духовного притяжения различных поколений. Лицей традиционно ассоциируется в нашем сознании с романтизмом, свободой и братством. Сдержанная лаконичность современной жизни скупа на откровения в признательности и любви, но для многих из нас Царскосельский лицей стал педагогическим символом, он воспет в поэтических образах, биографиях великих людей, прославлен своими выпускниками, получившими в лицее настоящее образование – возвышенное, строгое, благородное.

Сегодня назрела необходимость исследовать пути интеграции обучения и воспитания в лицее – таком типе общеобразовательного учебного заведения, где всемерно учитывается потенциал детей, их способности и дарования. Это учебное заведение должно привлекать тех, кто выбрал путь служения науке, культуре и общественному прогрессу. Лицейское образование призвано пробуждать чувства добрые и в меньшей степени стремиться к профессиональному самоопределению. Лицеист способен стать поэтом или дипломатом, банкиром и просто чиновником. Но обязательно он будет метеором, пронзающим скучное однообразие ночного неба.

В лицее должна царить особая атмосфера, благодаря которой ученик открывает новые грани своего внутреннего мира, благодаря которой ярко высвечивается его талант. Лицей призван соединить основательную довузовскую подготовку с университетской, поскольку здесь предусмотрено социально-значимое единение естественно-научных дисциплин с гуманитарными. И это единение предполагает такую гуманизацию обучения, при которой должное внимание уделяется полилингвальной подготовке выпускника и формированию его культуры.

Учебные планы, по которым сегодня обучаются лицеисты, ориентированы на качественную всестороннюю подготовку выпускников. В них предусмотрено ознакомление с основами компьютеризации, законодательства, логики, эстетики, экологии, самопознания. В лицеисте развивается умение работать самостоятельно. И, что не менее важно, наряду с усвоением точных наук, здесь обращается должное внимание на качество лингвистической подготовки, на формирование у выпускника коммуникативной компетенции как обязательного условия формирования индивида, личности, субъекта. В лицее создаются все условия для качественного изучения как родного, так и неродных языков.

Так определяется нами актуальность исследования, которая подтверждается и усилением общего внимания к личности современного подростка как к субъекту учебно-познавательной деятельности, учету его психологических и физиологических возрастных особенностей. Идея воспитывающего потенциала обучения иностранному языку в школе давно и прочно утвердилась в педагогических исследованиях, но на практике она не всегда реализуется в полной мере. Предварительный анализ деятельности учителей иностранного языка разных типов школ показывает, что 50% педагогов (особенно молодых) затрудняются определить педагогические условия, организационно-методические основы, приемы, технологии воспитания средствами иностранного языка в современных условиях. Изучение опыта работы общеобразовательных школ и лицеев показывает, что остальные 50% - это творчески работающие учителя, которые нередко обращаются к использованию методики духовно-нравственного воспитания учащихся, в достаточной мере осознавая потенциал учебного предмета «Иностранный язык». Однако на практике использование этого потенциала по-прежнему отличается эпизодичностью и носит в основном эмпирический характер. Такое положение дел объясняется рядом причин:

- неподготовленностью учителей к систематической работе в сфере духовно-нравственного воспитания современных подростков с учетом их изменившегося мировосприятия;

- недостатком научно-методических разработок, необходимых учителю для профессионально-творческого подхода к реализации идей нравственно-эстетического воспитания школьников.

Выявленные противоречия обусловили наличие проблемы: необходимость в определении педагогических условий, принципов и технологий интеграции обучающего и воспитательного потенциалов уроков иностранного языка в лицее. Актуальность заявленной нами темы исследования «Интеграция как способ прагматического подхода к проблемам обучения и воспитания (на примере освоения английского языка в лицее)» определена путем 1) анализа теоретико-методологической разработанности состояния данной проблемы в психолого-педагогической науке; 2) учета потребностей практики лицейского образования в тщательной проработке концептуальных и технологических основ воспитания средствами иностранного языка.

Цель исследования: разработать содержательно-методические основы интеграции обучения и воспитания на уроках иностранного языка средствами искусства с последующим их внедрением в учебно-воспитательный процесс в лицее. Гипотеза исследования базируется на предположении о том, что учебный предмет «Иностранный язык» содержит огромный воспитательный потенциал, который может быть использован в полном объеме, если:

а) в учебно-воспитательном процессе лицея осуществляется интеграция в подходе к решению обучающих и воспитательных задач;

б) соблюдается преемственность в содержательном и организационно-технологическом компонентах духовно-нравственного воспитания в средних и старших классах;

в) содержание обучения по иностранному языку обогащается материалом по зарубежному и отечественному искусству;

г) учителями методически грамотно используются такие технологии лингвистического образования, благодаря которым развивается рефлексивная культура школьника как субъекта учебно-познавательной деятельности;

д) методический аппарат процесса воспитания базируется на активизации когнитивного, операционально-деятельностного опыта учащихся, а также на активизации эмоционально-ценностного отношения к познаваемой языковой и страноведческой действительности.

Теоретическая значимость исследования определяется:

- вкладом в разработку проблемы методического обеспечения процесса обучения школьников иностранному языку;

- теоретико-методологическими подходами к исследованию проблемы воспитания школьников средствами иностранного языка (аксиологического, антропологического; культурологического);

- содержательным наполнением принципов процесса интеграции обучения и воспитания (пропедевтичности, эмоционализации, креативности, эстетизации и этизации образовательной среды);

- разработкой технологии моделирования ситуаций, обеспечивающих интегрированный подход к использованию оригинальных англоязычных материалов (литературно-художественных текстов, произведений живописи, музыкальных произведений и др.);

-наличием критериев эффективности процесса духовно-нравственного становления учащихся лицея.

Практическая значимость исследования обоснована принципиальной возможностью творческого использования предлагаемых теоретических положений и выводов в обогащении духовно-нравственного потенциала лингвистического образования. Теоретические положения и результаты исследования могут быть использованы студентами и преподавателями педагогических колледжей и вузов при изучении и преподавании базовых и профилирующих дисциплин в процессе профессиональной подготовки и переподготовки учителей иностранного языка для различных типов общеобразовательных школ.

В общем виде основные положения проведенного нами исследования могут быть сформулированы следующим образом.

Интегрированный подход к лингвистическому образованию учащихся охватывает иерархию целей и задач, главными из которых являются:

а) обеспечение качественно нового уровня развития коммуникативной культуры межнационального общения, а также рефлексивной культуры школьников, эмоционально-волевой, духовно-нравственной, этико-эстетической, социально-идеологической активности человека в различных сферах жизнедеятельности;

б) способы интеграции подходов к обучению и воспитанию путем использования этнорегиональной и мировой духовной культуры;

в) формирование личности как носителя языка с этническими особенностями, способной воспринимать язык как высший дар, национальную и общечеловеческую ценность.

Основополагающий фактор эффективности нравственно-эстетического воспитания средствами иностранного языка – профессионально-личностная готовность и способность учителя к новому виду общения в системе «учитель – ученик», основанному на сотрудничестве в учебно-познавательной и воспитательной деятельности.

Различные направления воспитания в процессе обучения иностранному языку изначально обусловлены необходимостью восприятия иной ментальности, отраженной в этнокультуре (материальной и духовной), в историческом опыте и роли этноса – носителя определенного языка. Обращение учащихся к собственной ментальности подводит к осознанному сравнительному восприятию («мы – они») с последующим выходом на необходимость толерантности, понимания другого народа для совместной созидательной жизнедеятельности.

Для реализации задач обучения и воспитания необходима система педагогически целесообразных интерактивных форм, методик и технологий лингвистического образования, основанных на учете ментальности современных подростков, специфики социокультурной ситуации развития казахстанского государства и мирового сообщества. Оптимальными возможностями в плане воспитания средствами иностранного языка обладают художественно выразительные (литературные, музыкальные, живописные и др.), динамичные и событийные формы организации процесса воспитания, обладающие системодеятельностными функциями, коллективообразующим потенциалом, предоставляющими каждой личности ситуации творческого успеха.

Реализация задач обучения и воспитания учащихся предусматривает: эстетизацию, этизацию образовательной среды учреждения; обеспечение условий непрерывного духовного общения педагогов и учащихся в диалоговом режиме целостного педагогического процесса; формирование некоторой общности интеллектуальных, морально-ценностных ориентаций и художественно-эстетических запросов и интересов педагогов и учеников, вовлеченных в совместную деятельность как в урочное, так и внеурочное время, в сфере межкультурных коммуникаций; создание предпосылок для формирования позитивного социально значимого опыта, опыта реализации эстетических и креативных замыслов.

В «Письмах об эстетическом воспитании» И.Шиллер подчеркивает, что взрастить человека чувствующим и думающим можно, лишь воспитывая его эстетически, открыв для него мир слуха, зрения, осязания, благородство чувств, поступков, запечатленных искусством, свободу, гибкость воображения в творчестве, многообразных играх, как развлекающих, так и развивающих человеческие способности. Нравственно-эстетическое воспитание включается в общую систему духовного формирования личности и является ее важной частью.

Литература

1. Ананина Л.В., Богдан С.И., Васильченко П.Л., Волженина Т.С.

Научно-методическое обеспечение процесса развития одаренности учащихся

лицея. – Астана, 2004.

2. Бикженова А.Е. Роль и место иностранного языка в поликультурном

образовании нового поколения// Язык и толерантность: Материалы Х МНПК

«Ахановские чтения». – Алматы, 2007. – С.65-70.

3.Гуляева Н.В. Психолого-педагогические основы технологии

личностно-ориентированного образования в педагогическом лицее. – М., 1998.

4.Масырова Р.Р., Линчевская Т.А. Инновационные школы в Казахстане. - Алматы, 2000.