Учитель начальных классов Хорошенькова Е.А.

Муниципальное казённое общеобразовательное учреждение

«Средняя общеобразовательная школа №14» с.Надежда, Шпаковского района, Ставропольского края, Россия

Система работы с обучающимися с повышенным уровнем интеллектуального развития в условиях современного

образовательного учреждения

«В душе каждого ребенка есть невидимые  струны. Если их тронуть умелой рукой, они красиво зазвучат».         В.А. Сухомлинский

В настоящее время как никогда актуально звучит заявленная тема. Во всех стратегических документах федерального уровня последних лет поддержка талантливого ребенка провозглашается приоритетной государственной задачей.
Смена парадигмы общественного развития и вхождение в информационно-техническое пространство нынешнего века сформулировали новое поле образовательной деятельности России. Большое внимание на совершенствование всей системы образования в стране оказывает социальный заказ общества на творческую, активную личность, способную проявить себя в нестандартных условиях, гибко и самостоятельно использовать приобретенные знания в разнообразных жизненных ситуациях.

Это находит отражение в создании новых условий обучения школьников, направленных на оптимальное развитие одаренных детей.

В последнее время наблюдается повышенный интерес к проблеме одарённости, выявления, обучения, развития и психолого-педагогического сопровождения одарённых детей. Проблема построения эффективной системы обучения, развития и психолого-педагогического сопровождения одарённых детей актуальна для любого общества. Именно эта, сравнительно часть детей, обладает психофизиологическими возможностями наиболее быстрого и успешного продвижения в интеллектуальном и творческом развитии. Эти дети способны в будущем обеспечить прогрессивное развитие общества в области науки, искусства, техники, в социальной сфере.

В учебном процессе развитие одарённого ребёнка следует рассматривать как развитие его внутреннего деятельностного потенциала, способности быть автором, творцом активным созидателем своей жизни, уметь ставить цель, искать способы её достижения, быть способным к свободному выбору и ответственности за него, максимально использовать свои способности. Одним из важнейших компонентов, способствующих созданию и поддержанию на высоком уровне научного потенциала страны является налаженная система поиска и обучения одарённых детей. Важно направить одарённого ребёнка не на получение определённого объёма знаний, а на творческую его переработку, воспитать способность мыслить самостоятельно, на основе полученного материала. Воспитание и обучение одарённых детей - трудная и широкомасштабная задача. Для её решения необходимо рационально выбрать цели, содержание, методы, формы обучения. На уроках методы и формы работы с одаренными учащимися прежде всего должны органически сочетаться с методами и формами работы со всеми учащимися школы и в то же время отличаться своеобразием. Говоря о формах работы с одаренными детьми, необходимо сразу оговорить следующее: работа с такими учащимися распадается на две формы - урочную и внеурочную. Следует признать нецелесообразным в условиях школы выделение таких учащихся в особые группы для обучения по всем предметам. Одаренные дети должны обучаться в классах вместе с другими учащимися. Это позволит создать условия для дальнейшей социальной адаптации одаренных детей и одновременно для выявления скрытой до определенного времени одаренности, для максимально возможного развития всех учащихся для выполнения ими различного рода проектной деятельности, творческих заданий.

В работе с одаренными детьми я руководствуюсь следующими принципами педагогической деятельности:

• принцип максимального разнообразия предоставленных возможностей для развития личности;

• принцип возрастания роли внеурочной деятельности;

• принцип индивидуализации и дифференциации обучения;

• принцип создания условий для совместной работы учащихся при минимальном участии учителя;

• принцип свободы выбора учащимися помощи, наставничества.

В учебном процессе развитие одарённого ребёнка следует рассматривать как развитие его внутреннего деятельностного потенциала, способности быть автором, творцом, активным созидателем своей жизни. Для полного раскрытия таланта ребенка , необходимы кардинально новые технологии в образовании.

В работе с одаренными детьми я стараюсь использовать современные педагогические технологии:

· технологию развития критического мышления через чтение и письмо;

· технологию формирования типа правильной читательской ?????

· исследовательские;

· частично-поисковые;

· проблемные;

· проектные.

У одарённых детей чётко проявляется потребность в исследовательской и поисковой активности – это одно из условий, которое позволяет учащимся погрузиться в творческий процесс обучения и воспитывает в нём жажду знаний, стремление к открытиям, активному умственному труду самопознанию.

Хотелось бы подробнее рассмотреть метод проектов. Метод проектов, относится к технологиям компетентностно-ориентированного обучения. Использование данного метода на уроках и во внеурочной деятельности даёт новые возможности в активизации познавательного интереса учащихся, развития творческих способностей. С учётом интересов и уровней дарования конкретных учеников им предлагается выполнить тот или иной проект: проанализировать и найти решение практической задачи, выстроив свою работу в режиме исследования и завершив ее публичным докладом с защитой своей позиции. Такая форма обучения позволяет одаренному ребенку, продолжая учиться вместе со сверстниками и оставаясь включенным в привычные социальные взаимоотношения, вместе с тем качественно углублять свои знания и выявить свои ресурсы в области, соответствующей содержанию его одаренности.

Проектная деятельность – одна из технологий воспитания мотивированных детей. Одаренные дети, работая над проектами, овладевают методами научной творческой работы и принимают участие в экспериментах, исследованиях, что позволяет им почувствовать уверенность в себе, «не потеряться», самоутвердиться, ощутить радость успеха.

    Занимаясь проектной деятельностью, одаренные дети развивают самостоятельное мышление, умение добывать информацию, прогнозировать, принимать нестандартные ситуации, школьники получают ценный опыт творческой, поисковой деятельности по решению новых проблем, возникающих перед ними. Это требует от них самостоятельного использования ранее усвоенных знаний и умений в новых ситуациях, формирования новых способов деятельности на основе уже известных.

В качестве примера представляю проект, который был представлен на школьной научно-практической конференции, а также на Ставропольском городском открытом конкурсе «Что? Откуда? Почему?»

Проектно-исследовательская работа «Сперва аз да буки, а там – и науки»

Выполнила ученица 1 «Б» класса МКОУ «СОШ № 14» Сосина Елизавета

ВВЕДЕНИЕ

Читалочка.
Как хорошо уметь читать!
Не надо к маме приставать,
Не надо бабушку трясти:
«Прочти, пожалуйста! Прочти!»
Не надо умолять сестрицу:
«Ну прочитай ещё страницу!»
Не надо звать,
Не надо ждать,
А можно взять
И прочитать!
(В.Берестов)

Я дружу с книгой давно. Сначала для меня читали мама и папа, а теперь я сама могу в любое время сесть и прочесть какую-нибудь сказку или стихотворение. С тех пор как я научилась читать, я стала чувствовать себя самостоятельней и взрослей. Но ведь все слова состоят из букв, без которых не смогло бы существовать само чтение. В последнее время меня очень стало интересовать, откуда же произошли буквы, кто их придумал, как они изменялись со временем. Именно поэтому целью моей работы стало знакомство с историей создания алфавита.
Для достижения цели были поставлены следующие задачи:
-узнать, что такое алфавит и азбука;
- выяснить, кто и когда придумал алфавит;
- познакомиться с дальнейшим развитием азбуки;
-выяснить, зачем нужен алфавит;
- провести небольшой опрос среди учащихся первого класса.
Для себя я решила, что знакомство с историей развития русской азбуки не только расширит мой кругозор, но и повысит интерес к чтению. Кроме того, я могу поделиться своими знаниями с одноклассниками.

Объект исследования: русский алфавит.

Предмет исследования: история создания русского алфавита.

Гипотеза исследования: я предположила, что:
- алфавит был создан давно и у него есть создатели;
- слова алфавит и азбука означают одно и тоже;
- знание алфавита имеет важное значение в нашей жизни;
-мои одноклассники не знают историю развития азбуки.
Для решения поставленных задач и проверки гипотезы были использованы следующие методы исследования: изучение литературных источников, наблюдение, сравнительный анализ, игровой метод, обобщение.
ГЛАВА 1. ИСТОРИЯ СОЗДАНИЯ АЛФАВИТА

1. Что такое алфавит и азбука

Слово «алфавит» произошло от названий первых букв греческого алфавита
«альфа» + «бета» (правильнее вита) в XVI веке.
Алфавит или азбука – это буквы, расположенные в определенном порядке.
Слово «азбука» произошло от названий первых букв русского алфавита:
Азбука = аз + буки. Слово «азбука» пришло к нам в XIII веке.
Алфавит, которым мы пользуемся сейчас, выглядит так:





1.2. Кирилл и Мефодий - создатели славянской азбуки
В энциклопедии «Я познаю мир» (2) сказано, что у англичан алфавит состоит всего из 26 букв, у греков из 24, а у русских- целых 33 буквы! А ведь 33 буквы в русском алфавите не так давно- с 1918 года, а раньше...
Раньше была кириллица- азбука, составленная в конце 9 –начале 10 века Кириллом и Мефодием, братьями из Солуни (ныне Салоники в Греции), на основе греческого алфавита. Было в ней 43 буквы, у каждой свое название - аз, буки, веди, глаголь, добро, есть, живете, зело, земля, иже, како, люди, мыслете, наш, он, покой, рцы, слово, твердо, ук, ферт, и так далее.
Выглядела она так:
Писатели составляли для легкости запоминания целые предложения из этих слов, например, аз-а, буки-буквы, ведаю-знаю. Глаголю-говорю, добро- хорошо, есть-жить... Или рцы- говори слово твердо. Сочинялись стихи, была даже азбучная молитва. Обучение чтению в те времена занимало 2-3 года. Сначала учитель заставлял детей запоминать названия букв, затем складывать из них слоги, потом слова.
Сидит ученик, читает по буквам: «Мыслете-аз-мыслете-аз». Что получилось? Оказывается – «мама». Я не случайно выбрала такое непонятное слово. Ведь в те времена не было специальных рассказов для детей. И дети учились читать совершенно непонятные им тексты молитв. Представляете, как трудно было тогда научиться читать? Только самые усидчивые и настойчивые дети осваивали чтение.
В старину учились дети,
их учил церковный дьяк,
приходили на рассвете
и твердили буквы так:
А и Б - Аз и Буки,
В как Веди, Г - Глаголь.
И учитель для науки
по субботам их порол.
Вот какой чудной вначале
наша грамота была.
Вот каким пером писали -
из гусиного пера.
Большинство людей в древности не умело читать и писать. Поэтому самые лучшие, самые умные люди стали думать над тем, как облегчить детям заучивание непонятных букв. Как сделать это занятие более интересным и занимательным. Азбуки стали оформлять тщательно выполненными красивыми рисунками. Название букв упростили и придумали азбуку, в которой были изображения предметов, названия которых начинались на ту или иную букву алфавита. Этот способ запоминания букв используется до сих пор. Конечно, написание букв сильно изменилось, некоторые буквы исчезли, но основа осталась. Кирилл и Мефодий считали, что у славянского народа обязательно должна быть своя письменность. Они говорили: разве не для всех светит солнце, разве не для всех идёт дождь, разве не всех кормит земля? Все люди равны, все люди-братья, все равны перед Господом, и всем нужна грамота. Именно ту, которую мы изучаем.
Кирилл и Мефодий взяли греческий алфавит и приспособили его для звуков славянского языка. Так что наша азбука — “дочка” греческого алфавита.
Многие наши буквы взяты из греческого, поэтому они и с виду на них похожи.

В память о великом подвиге Кирилла и Мефодии 24 мая во всем мире празднуется День славянской письменности.
1.3. Дальнейшее развитие русской азбуки
Азбука, созданная Кириллом и Мефодием, очень отличается от той, которой мы пользуемся сейчас. Как же она изменялась со времен? Пришел 1708 год, Петр Ị изменил азбуку: он сделал проще написание некоторых букв, ввел так называемый « гражданский шрифт».
И все-таки правописание оставалось сложным. Попробуй запомнить, когда нужно писать «иже», а когда « и с точкой». Да еще и «ер»- твердый знак. Его ставили в каждом слове, заканчивающемся твердой согласной. Эти сложности сохранялись до 1918 года, когда была проведена очередная реформа правописания.
Число букв сократилось до 33, упростили названия букв ( вместо «аз», « буки», «веди»- «а», «бэ», «ве» и т.д), перестали писать «ъ» в конце слова. Осваивать грамоту стало гораздо легче.
А от кириллицы в нашей речи остались поговорки. Например, о неграмотном, пишущем с ошибками человеке говорят: «Он пишет «корова» через «ять». То есть пишет букву, которой в этом слове нет.
ГЛАВА 2. ПРАКТИЧЕСКАЯ ЧАСТЬ ИССЛЕДОВАНИЯ
2.1 Что дает знание алфавита
Изобретение алфавита – огромный шаг вперед в развитии культуры, благодаря которому письменность стала доступной многим людям.
Знание алфавита помогает найти нужное слово в справочнике, энциклопедии, словаре. Помогает найти нужную книгу в библиотеке.
В библиотеке нашей
На полке, дружно в ряд,
Для школьников несметные
Сокровища стоят.
В конце исследования я провела среди одноклассников опрос. Были предложены следующие вопросы:
-Любите ли читать?
- Знаете ли вы, что такое алфавит?
- Кто придумал алфавит?
-Зачем нужен алфавит?
В опросе приняли участие 16 человек. Результаты опроса следующие:
1. Любят читать- 16 (100%)
2. Знают, что такое алфавит- 4 (20%)
3. Знают, кто придумал алфавит- 0
4. Знают, зачем нужен алфавит-14 (90%).
Меня порадовало, что мои одноклассники тоже любят читать и большинство из них знает, зачем нужен алфавит. Значит, мы можем не только обмениваться книгами, но и обсуждать прочитанное.
Как я и предполагала никто из них не знает, кто и когда придумал алфавит.
Я решила поделиться своими знаниями об истории алфавита с одноклассниками на классном часе. Также я составила для них интересные задания, помогающие понять, насколько познавателен и интересен был мой рассказ.

ЗАКЛЮЧЕНИЕ

Теперь я узнала, откуда же произошел русский алфавит, кто его придумал. Также я ознакомилась с развитием нашей азбуки, и с теми людьми, которые повлияли на ее изменение. Сейчас в русском алфавите 33 буквы, он стал более понятен и не сложен в запоминании.
Теперь, когда я читаю свои любимые книги, меня не мучает вопрос, как появились буквы. И поэтому, чтение стало доставлять мне еще большее удовольствие
Знание - это сила!
И за это АЛФАВИТУ: «Спасибо!»