Кандидат педагогічних наук, Комогорова М. І.,

студент, Шепенкова Н. В.

Національний педагогічний університет ім. М.П. Драгоманова, Україна

ВИКОРИСТАННЯ ГРАМАТИЧНИХ ІГОР НА УРОКАХ АНГЛІЙСЬКОЇ МОВИ У ПОЧАТКОВІЙ ШКОЛІ

У статті розглядається проблема навчання граматиці англійської мови молодших школярів із використанням прийомів гри та пропонується розроблена авторами добірка ігор.

Ключові слова: гра, англійська мова, навчання граматики, молодші школярі.

В статье рассматривается проблема обучения грамматике английского языка младших школьников с использованием приемов игры и предлагается разработанная авторами подборка игр.

Ключевые слова: игра, английский язык, обучение грамматике, младшие школьники

In the article is considered the problem of teaching grammar of the English language of junior schoolchildren through the games and is offered the selection of games.

Keywords: game, English language, teaching grammar, junior schoolchildren

Постановка проблеми. Важливою проблемою для педагогічної практики залишається питання урізноманітнення навчального процесу, активізації пізнавальної діяльності учнів, розширення сфери їх інтересів. Сучасним учням доступні найрізноманітніші джерела інформації, але часто саме наявність готової інформації сприяє розвитку пасивності. Зникає прагнення до пошуку, пізнання, творчості, тобто діяльності, тому завдання вчителя – зацікавити їх. Одним із шляхів зацікавлення учнів є використання ігор.

Аналіз останніх досліджень. Вже з початку XIX століття ігри почали розглядатися як один із засобів навчання, з’являються перші наукові теорії гри (У. Макдауголл, Г. Мерфі, Ф. Бентендейх). К. Ушинський, автор теорії духовного розвитку дитини у грі, уперше висунув ідею про використання гри в загальній системі виховання, у справі підготовки дитини через гру до трудової діяльності. Н. Короткова, Н. Михайленко, А. Сорокіна, А. Ібрагімова гру розглядають як важливий засіб формування та тренування навичок. Використанню ігор на уроках іноземної мови приділяється багато уваги, але бракує практичних розробок граматичних ігор саме у початковій школі.

Мета статті полягає у з’ясуванні ефективності використання ігрових прийомів при формуванні граматичних навичок у школярів початкових класів при навчанні англійської мови.

Виклад основного матеріалу. Процес засвоєння граматичного матеріалу, зокрема на початковому етапі вивчення англійської мови, в кожному випадку особливий, неповторний і не піддається жодному шаблону. Особливістю роботи з новим граматичним матеріалом є його комунікативна спрямованість або ситуативний виклад відповідно до структури уроку. Різні мовно-граматичні аспекти подаються в ситуаціях таким чином, щоб їхнє значення було зрозумілим з контексту. Наступний крок – відпрацювання за допомогою якомога різноманітних вправ, щоб підтримати інтерес учнів, сприяти кращому їх засвоєнню й активному використанню формальних структур.

Формування здатності складати граматично правильні речення має бути неподільно пов’язане з усвідомленням їх соціально-комунікативного навантаження. Успішна комунікація можлива лише за умови, коли увага співрозмовників не затримується на граматичних властивостях мови, передумовою чого є граматично правильна побудова речень, спрямованих на висловлювання конкретних думок, почуттів та емоцій. Адже головна мета комунікативного підходу до вивчення англійської мови не в демонстрації нашої граматичної вправності, а у використанні мовних форм для реальних комунікативних цілей. Щоб учні активно використовували лексичний та граматичний матеріал, учителям потрібно використовувати на уроках якнайбільше ігор, заохочувати учнів до участі в них, що допомагає їм свідомо засвоїти граматичний матеріал, оскільки дають змогу вчителеві створити ситуації, наближені до життя, в яких учні змушені використовувати мову як єдиний засіб спілкування.

Гра завжди передбачає прийняття рішення – як учинити, що сказати, як виграти? Бажання вирішити ці питання загострює розумову діяльність гравців. Гра доступна навіть слабким учням. Більше того, слабкий з мовної підготовки учень може стати першим у грі: винахідливість і кмітливість тут інколи виявляються більш важливими, ніж знання предмета. Почуття рівності, атмосфера захопленості й радості – все це дає можливість дітям побороти сором’язливість, яка заважає вжити в розмові іноземну мову, і благотворно позначається на результатах навчання. Навчальні завдання маскуються, і мовний матеріал засвоюється непомітно, а в результаті виникає почуття задоволення. Коли діти грають, вони не ставлять перед собою навчальних завдань, але в грі вони чогось навчаються.[1]

На користь гри у навчальному процесі свідчить і те, що в ній найбільш повно проявляються потенційні можливості, здібності дитини, адже сама гра викликає інтерес та активність учнів. Крім того, гра дає можливість не тільки закріпити вивчений матеріал, а й засвоїти нові знання. Тому ігри – і спокійні, і динамічні – можуть бути використані як при поясненні нового матеріалу, так і при його закріпленні, при опитуванні та під час контролю знань й умінь учнів.

Відомо, що тренування у вживанні граматичних структур потребує багаторазового повторення. Проте саме повторення стомлює учнів одноманітністю, а витрачені таким чином зусилля не приносять задоволення. Тож, пов’язуючи навчання з грою, ми додатково мотивуємо навчальну працю учня.

Кожна мова має свою граматику. Граматики української і англійської мов мають деякі схожі риси, але багато в чому відрізняються одна від одної. Подібне в граматиках іноземної та рідної мов допомагає нам оволодівати іноземною мовою, а відмінності створюють труднощі під час вивчення мови. Тому особливу увагу слід приділити тим особливостям граматики іноземної мови, яких ми не знаходимо в рідній мові. Найважливіші труднощі в граматиці англійської мови такі: сталий порядок слів в реченнях; наявність 16 граматичних часів замість трьох в українській мові; вживання артиклів (означеного та неозначеного), фразових дієслів та прийменників; можливість одного і того ж слова бути різними частинами мови тощо. Саме ігрові види роботи дають змогу учням засвоювати граматику англійської мови легше, швидше і веселіше. Для прикладу наведемо зразки граматичних ігор, які можуть бути використанні на уроках англійської мови.

1. Гра «In a drawer…»

Мета: тренування у вживанні структури there is/there are …

Клас ділиться на дві команди. Учитель пише на дошці:

There is a (an) _____________ in a drawer.

Перший учень першої команди називає будь-яку літеру, наприклад «е». Перший учень другої команди має закінчити речення, назвавши слово, що починається з цієї літери, наприклад: There is an eraser in the drawer.

За доречно вжите слово друга команда дістає очко. Якщо допущено помилку, наприклад: There is an elephant in the drawer або учень другої команди не може пригадати слово, то право заповнити пропуск надається першій команді, і за правильну відповідь їй присуджується очко. Потім літеру пропонує друга команда і гра триває. Учитель стежить, щоб літери не повторювались.

Можливі варіанти речень, в які підставляють назви предметів:

There is a (an) _____________ in the kitchen (garden, classroom, street).

Тривалість гри може бути 10-15 хвилин. Перемагає команда з більшою кількістю очок.

2. Гра «What is he doing?»

Мета: навчання вживати теперішній тривалий час (Present Continuous Tense).

Учитель заздалегідь готує картки за кількістю учнів у класі. На кожній картці англійською мовою написана дія, яку учень повинен показати за допомогою пантоміми. Наприклад: You are watching a football match on TV.

You are playing with a dog.

You are dressing a child.

На уроці кожен учень витягує картку і тримає її в секреті від інших. Далі клас ділиться на дві команди. Перший учень першої команди виходить до дошки і демонструє свою пантоміму. Перший учень другої команди повинен прокоментувати її (He/she is playing volleyball). За відгадану дію команді зараховується двоє очок. Учень, який не може відгадати пантоміму, просить повторити її і радиться зі своєю командою. Якщо після цього він коментує дію правильно, команді зараховується одне очко.

Далі пантоміму демонструє перший учень другої команди, а перший учень першої команди має відгадати її. Всі учні по черзі показують свої пантоміми, а учні протилежної команди намагаються їх відгадати. Виграє та команда, яка відгадає найбільше пантомім з першої спроби.

3. Гра «What can you do?»

Мета: тренувати вміння використовувати питальну, заперечну та стверджувальну форми модального дієслова can.

Клас ділять на дві команди. Одна команда задумує будь-яке речення з дієсловом сan ( наприклад: “We can write”). Гравці іншої команди повинні відгадати це речення, ставлячи запитання: “Can you read?”, “Can you speak English?” тощо. На ці запитання перша команда відповідає “No, we can’t” або “Yes, we can”. Якщо речення відгадано, команди міняються місцями.

4. Гра «Memory game (Present Perfect)»

Мета: закріпити навички правильного вживання Present Perfect Tense.

1 варіант

Учитель забирає зі столу деякі предмети, додає нові чи змінює їх розташування на столі після того, як учень, якого викликали, відвернувся, а потім запитує:

Учитель:What has changed on the table

Учень: You have taken the pen off the table.

You have put a watch on the table.

You have written a word on the paper.

Для закріплення можна запропонувати такі дієслова: to drink, to eat, to tear, to break, to open, to close, to cut тощо.

2 варіант

Один учень виходить з класу і щось змінює у своєму зовнішньому вигляді. Потім, повернувшись до класу, він запитує: “What have I done?”

Можливі варіанти відповідей:

You have taken off you tie.

You have combed your hair.

5. Гра «Who has the best memory? »

Мета: активізувати вживання присвійного відмінка в усному мовленні.

Учням роздають іграшки. Вчитель пропонує дітям уважно подивитись і запам’ятати, у кого яка іграшка. Потім він забирає їх і по одній показує гравцям, запитуючи: “Whose toy is it?” Відповідає той, хто перший підняв руку: “This is Ann’s toy”. Перемагає гравець, який дав найбільше правильних відповідей. Можна клас поділити на дві команди, і тоді переможцем буде не один учень, а вся команда.

6. Гра «Do not laugh»

Мета: тренування учнів у вживанні спеціальних питань.

Кожний учень загадує будь-який предмет. Ведучий підходить до дітей і ставить спеціальні питання типу:

What do (did, will, does) you (your friend) eat (for dinner)?

Where do you usually sleep?

Who is your best friend?

Who has helped you?

Учні відповідають за допомогою задуманого слова, намагаючись не посміхатися: “I ate (eat) a dog.” “A ball is my best friend.” Той, хто засміється, стає ведучим і продовжує ставити запитання, намагаючись не повторювати їх. У цій грі можна відпрацьовувати практично усі граматичні теми, але варто робити перерву, щоб у дітей не виникло звикання.

Висновки. Традиційні форми організації навчання (розповідь, пояснення, бесіда, проблемний виклад тощо) комбінуються із практикою використання дидактичних ігор. Складний для розуміння матеріал викладається традиційними методами, а менш складний, який учні можуть опанувати самостійно, але для цього їм потрібний додатковий стимул, вивчається у формі гри. Як правило, закріплення, узагальнення та перевірка засвоєння матеріалу часто проводиться за ігровими технологіями. Запропоновані нами ігри є лише прикладом того, як можна урізноманітнити подання граматичного матеріалу на уроках англійської мови та його подальше опрацювання. Потрібно пам’ятати, що гра для дитини – це невіддільна частина її життя, шлях, за допомогою якого вона пізнає світ і готується до дорослого життя, і не скористатися цим означає втратити дійовий засіб досягти успіху.

ЛІТЕРАТУРА

1. Зайчикова Л. Значення гри у навчанні іноземних мов / Л. Зайчикова//Рідна школа.- 2009.- №2.- С.68.

2. Петричук И.И. Еще раз об игре /И.И. Петричук// Иностранные языки в школе.- 2008.- №2.- С.37– 41.

3. Ушинський К.Д. Людина як предмет виховання: в 1 т. – К.: Просвіта, 1957. – Т.1 – 2.

4. Черноус Н. Використання гри при навчанні граматики на початковому етапі/ Н. Черноус//Іноземні мови в навчальних закладах.- 2011.- №6.- С.69-72.