Филологические науки / 5.Методы и приемы контроля

уровня владения иностранным языком

 

К.ф.н. Сутырина Ю.А.

Владимирский государственный университет им.А.Г. и Н.Г.Столетовых, Россия

 

Организация самостоятельной работы по русскому языку как иностранному с использованием системы тестовых заданий

 

Новое направление развития образовательного процесса реализуется в сфере высшего образования следующим образом: 1) увеличивается доля самостоятельности студента, а в связи с этим формируется категория педагогической поддержки; 2) увеличивается время самостоятельной работы и личного общения с преподавателем; 3) мышление и деятельность становятся наиболее развивающимся аспектом образования; 4) образовательная среда осмысливается как открытая система; 5) информационные технологии активно внедряются в образовательное пространство; 6) внешние источники информации, особенно на иностранных языках, обогащают работу преподавателя и студента.

         В современных условиях самостоятельная работа студентов приобретает особый статус: она становится фактически ведущей формой реализации в вузе компетентностного подхода, становится основным видом деятельности, особенно в сфере изучения иностранных языков. Востребованность и личная реализованность зависят от способности к планированию и прогнозированию учащимися результатов своих самостоятельных действий.

         Именно самостоятельная работа показывает сформированность интеллектуального развития, приобретенного опыта социально-оценочной деятельности, а также исследовательского и творческого опыта. Кроме этого, самостоятельная работа дает возможность не только овладеть содержанием конкретных дисциплин в рамках своего профиля обучения, но и формирует умения обрабатывать большие информационные потоки, проявлять умение критически мыслить, способности принимать на себя ответственность и делать осмысленный выбор, самостоятельно решать возникающие проблемы и находить выход из критических ситуаций.

         Самостоятельной работой считается деятельность, которая внешне управляется педагогом и самоуправляется студентом. Однако результаты исследований показывают, что студенты часто сталкиваются с трудностями осознания необходимости самостоятельного изучения материала, самоконтроля и оценки собственной учебной деятельности, а также организации своей самостоятельной работы по иностранному языку, поэтому нужно рассматривать самостоятельную работу студента не с традиционной - простого усвоения знаний, приобретения умений и навыков, опыта, творческой и научно-информационной деятельности – точки зрения, а как развитие самоорганизации и самоконтроля.

Важная роль в оценке качества самостоятельной работы отводится технологиям тестирования, которые обеспечивают:

Использование объективных и технологичных методов диагностики - компьютерного тестирования результатов обучения - обеспечит получение  достоверной и менее субъективной информации в области оценки качества самостоятельной работы.

Внеаудиторная самостоятельная работа должна быть направлена не только на развитие исследовательских навыков студентов, но и их творческих способностей. Этому могут помочь такие формы самостоятельной работы, как подготовка к деловым играм, имитирующим социальные или деловые отношения, подготовиться к выполнению предназначенной социальной роли во время деловой игры, подготовить и выпустить информационное издание, создать собственный творческий проект, подготовиться к интервью создать видеофильм, презентацию, выступить с сообщением. Эффективным методом как общего развития, так и развития языковых навыков является демонстрация фильмов с продуманной системой заданий для самостоятельной работы после просмотра: написать сценарий фильма; описать характеры главных героев; изложить общую идею фильма и т.п.

Во время организации учебного процесса по русскому языку как иностранному важно определить соотношение аудиторных и внеаудиторных компонентов: какой именно материал дать студентам на занятии, а какой в качестве самостоятельной работы. В первом случае будет целесообразнее делать упражнения, в которых задействована зрительная и слуховая память. Для самостоятельной работы - упражнения, требующие подключения долговременной памяти (ассоциативное запоминание, ассоциативное мышление).

Визуализированный материал усваивается и перерабатывается гораздо быстрее и эффективнее, чем последовательный вербальный, так как представлен в образах, воспринимаемых одновременно, целостно. Включение в процесс самостоятельной работы над звуковыми и видеофрагментами способствует усвоению сложного и объемного материала, позволяет повысить их мотивацию к этому виду учебной деятельности.

В тоже время тестирование является одной из наиболее технологичных форм проведения контроля для определения оценки качества самостоятельной работы, поскольку тестовое задание – это задача, понимаемая как цель интеллектуальной деятельности, данная в определенных условиях (контроль, самоконтроль, обучение и т.п.) и требующая для своего достижения определенных средств (перцептивных, мнемонических, речевых, интеллектуальных).

Тестирование обеспечивает эффективный предварительный, текущий, тематический и итоговый контроль знаний, умений, учет успеваемости, академических достижений. Использование тестирования в реальной педагогической деятельности позволяет заметно повысить объективность, детальность и точность оценивания результатов процесса обучения. Однако использование системы тестовых заданий будет эффективным только в том случае, если она соответствует целям и содержанию дисциплины «Русский язык как иностранный».

В контексте самостоятельной работы по русскому языку как иностранному считаем целесообразным проводить уровневое тестирование. В Учебно-методический комплекс дисциплины «Русский язык как иностранный», разработанный на кафедре РКИ ВлГУ, включено подобное тестирование. Это позволяет проверить степень усвоения теоретического материала, решение таких тестов дает возможность студентам самостоятельно оценить себя, способствует формированию самоорганизации и самоконтроля. Положительной стороной тестирования можно считать и снятие конфликтных ситуаций, связанных с субъективным отношением к студентам или их завышенной самооценкой.

         Тестирование по итогам самостоятельной работы включает в себя задания четырех различных групп. Результаты уровневого теста включаются в итоговый рейтинг студента.

Задания тестов первой группы предполагают выбор правильного варианта из предложенных преподавателем. Например, выбор правильного варианта из ответов на вопросы по прочитанному самостоятельно тексту, по прослушанной аудиозаписи, просмотренному видеосюжету или фильму. Безусловно, к этому типу тестов относятся тесты по грамматике.

Тестовые задания второй группы требуют репродуктивного восстановления усвоенного теоретического и практического материала, вошедшего в основной курс. Эти задания контролируют буквальное восстановление по памяти изученного. Например, тестовые задания, оценивающие уровень владения иностранными учащимися  орфоэпическими, словообразовательными, морфологическими, лексическими и синтаксическими нормами современного русского литературного языка, а также знание функциональных стилей, особенностей общения и т.д.

Для контроля способности студентов решать ситуационные коммуникативные вопросы предназначены тестовые задания третьей группы. Они основаны на методе эвристических вопросов. Достоинство метода эвристических вопросов заключается в его простоте и эффективности. Эвристические вопросы особенно развивают интуицию мышления, такую логическую схему решения творческих задач. Конечно, метод не дает особо оригинальных идей и решений и, как другие эвристические методы, не гарантирует абсолютного успеха в решении творческих задач.

Тестовые задания последнего уровня можно назвать тестовыми только условно, поскольку творческую деятельность практически невозможно стандартизировать. Сюда относится создание индивидуальных творческих проектов. С одной стороны, эти задания требуют  достаточно прочных и систематизированных знаний, с другой стороны, вполне возможны правильные решения, отличающиеся от предполагаемых преподавателем.

Таким образом, от этапа к этапу студентам предлагаются задания с постепенным повышением уровня сложности и доли самостоятельности: от копирования и преобразования предложенных преподавателем моделей к разработке полностью самостоятельного проекта.

В контексте организации самостоятельной работы тестирование позволяет создать индивидуальный график обучения, предусматривающий освоение дисциплины в отличающиеся от общепринятых сроки.

 

Литература

1.     Брянкин К.В., Вылегжанина И.А. Тестирование как технология качества самостоятельной работы студентов вуза // Современные проблемы науки и образования. – 2013. – № 5;  URL: www.science-education.ru/111-10685 (дата обращения: 13.12.2013).

2.     Белоногова Г.П. Из опыта организации самостоятельной работы по иностранному языку как одного из условий успешной подготовки конкурентоспособного специалиста // Филологические науки. Вопросы теории и практики. Тамбов: Грамота, 2008. № 1 (1): в 2-х ч. Ч. I. C. 19-22.

3.     Левина Л.М. Инновационные аспекты самостоятельной работы студентов в контексте болонского процесса и модернизации высшей школы // Вестник Нижегородского университета им. Н.И. Лобачевского, 2010, № 6, с. 17–22.