Коммуникативно- прагматические цели обучения деловому английскому языку в условиях экономической глобализации, культурной

магистрант Алиева А.

Региональный социально-инновационный университет

Коммуникативно- прагматические цели обучения деловому английскому языку в условиях экономической глобализации, культурной и образовательной интеграции

Усиление внимания к английскому как языку делового общения обусловлено достаточно существенным фактором, а именно: экономической глобализацией, культурной и образовательной интеграцией, которые привели к активному развитию международных экономических отношений , бизнеса и предпринимательства. В этой связи является важным проанализировать суть понятий “глобализация ”, “ бизнес -образование”, “ бизнес ”, для того чтобы осветить вопросы , связанные с коммуникативно – прагматическими целями и задачами обучения деловому английскому языку в глобальном межкультурном контексте. К концу XXI в . процессы социально – экономической глобализации в той или иной степени затронули практически все страны мира. В научных работах, связанных с исследованием глобальных проблем , высказываются различные точки зрения . Одни ученые полагают, что глобальные проблемы – это негативный результат прогресса научно технологической и научно - экономической цивилизации . Причина , по которой понятие глобализации поддерживается в отношении экономической деятельности ( то есть в отношении к трудовым образцам , финансовым операциям , потребительским предпочтениям, организации производства, экономическим циклам), основывается на утверждении , что экономическая деятельность движется рынком [1]

Что касается реальной экономической действительности, то люди исходили, в основном, из постулата о “ правильности ” собственной культуры и “странности” всех иных культур. Впоследствии такая позиция стала называться культурно- центристской, то есть такой, при которой собственная культура и собственные способы решения проблем оцениваются как наиболее эффективная, а все прочие – как отклонения от этого единственно верного пути. К этому надо добавить и не менее распространенный среди людей эгоцентризм – помещение себя в центр социальных отношений , то есть признание превосходства собственной культуры над другими. Следовательно, в рамках культурно- центристской концепции не признавалась взаимозависимость языков и культур. Разрабатываются и такие понятия, как “ глобальная потребность”, “глобальный интерес”, “ глобальные условия”, “глобальная необходимость”, “глобальное требование ”, “ глобальное противоречие ”, “ глобальная задача ”, ” глобальная цель ” и т .д . Спору нет, каждое научное направление должно обладать необходимым и достаточным набором категорий, обеспечивающим эффективное исследование соответствующей реальности. При этом, новые понятия должны взаимодействовать с уже имеющимися в науке. Если в одни и те же понятия вкладывается разное содержание, то это нередко приводит к курьезу или даже к торможению научного поиска . Уже давно назрела потребность в создании энциклопедического словаря по глобалистике . Во многих случаях здесь необходим междисциплинарный синтез . В самом общем плане можно выделить гносеологический , онтологический , эмпирический , теоретический аспекты определения глобальных проблем [2].

Так, в гносеологическом плане глобальные проблемы следует рассматривать как теоретические определения задач, вытекающих из фиксируемых назревших противоречий глобального масштаба. Анализ этих противоречий является актуальной научной проблемой . Субъектом глобальных проблем выступает человечество в целом . Появление глобальных проблем определяется развитием всех систем человеческих отношений и условиями их существования . Онтологический аспект глобальных проблем в рамках концептуального и теоретического подходов в самом общем и абстрактном виде должен соотноситься с более широкими категориями, характеризующими социальную форму движения. Глобальные проблемы человечества – это проблемы, возникающие из противоречий социальной формы движения и условий ее целостного бытия существующих в едином пространственно- временном континууме. Обострение противоречий, невозможность разрешения их в рамках данного единства в конечном счете приводят к разрушению этой пространственно- временной целостности, к уничтожению социальной формы движения. Изучение социального пространства и социального времени , их категориальное осмысление становятся в связи с нынешним обострением глобальных проблем особенно актуальными . Дальнейшая конкретизация этого определения представляет значительную трудность, поскольку требует не только общефилософского, но и междисциплинарного подхода, междисциплинарного синтеза. Система глобальных проблем , будучи относительно самостоятельной, выступает как часть единой системы мировых отношений и важный компонент мирового исторического и экономического процесса , оказывая ныне ощутимое влияние на него . Основными источниками обострения глобальных проблем может быть ряд процессов. Во- первых, противоречия в общественной жизни , прежде всего экономические , политические , социокультурные , которые , являясь своеобразной пружиной и стимулом, обеспечивают смену фаз исторического процесса и во многом обусловливают формирование господствующего отношения человека к природе. Человечество больше не рассматривается как “ статистическая совокупность ”, философская или идеологическая категория; оно приобретает социологическую сущность, превращается в социальную целостность, охватывающую всех людей , живущих на земле . [3]

Сегодня можно говорить о глобальной структуре политических , экономических и культурных отношений , простирающихся за любые традиционные границы и связывающих отдельные общества в единую систему. О таком понимании человечества не могло быть и речи даже в сравнительно недавнем прошлом , когда культурные сообщества были разобщены и не выходили за пределы границ собственной национальной самобытности. Безусловно , глобальная культура не всеохватывающа. Для большинства людей глобальность – не состояние, а потенциал. В начале XXI в. человечество не в мировом обществе без границ , но во множестве параллельных, пересекающихся реальностях. Между ними, как и раньше, есть различия , которые кажутся неустранимыми . Вопрос о том , как эти “параллельные реальности ” будут выглядеть во все более переплетающемся мире, остается пока открытым. Ни одно из государств не может сегодня герметично изолироваться от чуждых влияний . В ходе глобализации часть знаний о культурах теряется . Но уход с исторической сцены форм жизни и картин мира не есть что- то новое – нова скорость перемен в глобальную эпоху . У изоляционистских и партикуляристских идей ( если они вообще когда- то существовали в чистом виде ) в наше время мало шансов. Понимание бизнес – образования как современного направления в системе высшего экономического образования, ориентированного на предпринимательскую деятельность на международном уровне в условиях глобализации мирового рынка , требует поиска новых подходов к обучению иностранному языку как средству международного делового общения будущих предпринимателей и бизнесменов. Организация обучения иностранному языку как процессу межкультурной коммуникации создает реальные предпосылки для формирования у студентов межкультурной грамотности, под которой понимается способность к межкультурному бизнес - поведению в аутентичных ситуациях делового партнерства на международном уровне в условиях процесса глобализации экономики . [1]

Следуя логике данного исследования , представляется необходимым раскрыть понятие “ бизнес - образование”, базовой составляющей в котором является понятие “ бизнес ”, а также выявить роль , место и функции английского языка в этом бизнес -образовании. Понятие “ бизнес ” трактуется как дело , деловая активность , направленная на решение задач, связанных в конечном итоге с осуществлением на рынке операций обмена товарами и услугами между экономическими субъектами рынка с использованием сложившихся в рыночной практике форм и методов конкретной деятельности . Согласно программe 4 курса обучения студенты овладевают необходимыми лексическими , грамматическими и фонетическими знаниями, практическими умениями устного и письменного общения на иностранном языке, знакомятся со спецификой работы с текстами по специальности, которые , как правило, заключают в себе не только профессионально- ориентированную информацию , но и культуроведческую. Однако, более углубленное изучение английского языка как средства делового общения и межкультурной коммуникации в рамках аудиторного времени не представляется возможным. Возможность выбора спецкурса обеспечивает реальную возможность для организации и осуществления самостоятельной творческой деятельности по овладению актуальными знаниями в области межкультурной коммуникации[4].

Понимание значимости межкультурного контекста обучения / преподавания делового английского языка позволяет по- новому определить цели и содержание учебного процесса в экономическом вузе . Вместе с тем , отсутствие преемственности и непрерывности формирования межкультурной компетенции студентов приводит к тому, что многие из них не умеют адекватно выстраивать линию речевого поведения в ситуациях делового партнерства, не владеют знаниями о специфике делового поведения и делового имиджа, не умеют корректно выражать свои мысли на английском языке в соответствии с ситуацией делового общения . Востребованность знаний иностранных языков в сфере экономики международного бизнеса и , в связи с этим, изменение содержания профессионального поля деятельности специалистов по направлению “ Мировая экономика ”, в обязанности которых включаются такие вопросы , как подписание контрактов , грамотное заключение выгодных сделок , реализация экономических проектов , расширение экономических и деловых контактов, значительно повышает требования практики к качеству образованности будущих выпускников экономических вузов и факультетов. Как свидетельствуют данные статистики , 67 процентов руководителей фирм и совместных предприятий, придают особое значение таким качествам выпускников вузов экономического профиля , как умение общаться на иностранном языке со знанием традиций, менталитета, образа мыслей партнеров по профессиональным контактам.

Литература:

1. Кавнатская Е.В ., Сафонова В. В. К проблеме описания профессионально ориентированной . компетенции // Культуроведческие аспекты языкового образования. - М .: Еврошкола , 1998

2. Джагаева Т.Е. Педагогические основы развития экономического мышления школьников и студентов в условиях региона: Владикавказ, 1999.

3. Иевлева Г .В. Решение коммуникативных задач на базе профессионально ориентированного текста . – М.://Сб.: Профессиональная коммуникация, как цель обучения иностранному языку в неязыковом вузе . – М.: МГЛУ. – 2000.

4. Громова Н.М . Интернет публикация Всероссийской Академии Внешней Торговли. 2000