ФОРМИРОВАНИЕ УПРАВЛЕНЧЕСКОГО ПОТЕНЦИАЛА, КАК НЕПРЕРЫВНЫЙ ПРОЦЕСС СТАНОВЛЕНИЯ БУДУЩЕГО РУКОВОДИТЕЛЯ

ТУЛЕКОВА Г. М., к.п.н., ст.преподаватель, ПГУ им. С. Торайгырова

Управленческий потенциал представляет собой сумму отдельных функциональных потенциалов качеств руководителя, реализуемой в профессиональной деятельности управленцем. В.И. Марков, включает следующий набор управленческих функций, формирующих управленческий потенциал: приобретения знаний; организации; планирования; координации; взаимодействия с окружающими; прогноза; контроля; анализа; мотивации; работы с документами.

Мы можем дать свое определение управленческого потенциала, под которым понимаем совокупность объединённых в систему естественных и приобретённых качеств руководителя-управленца, определяющих способность выполнять свои обязанности на заданном уровне и управлять коллективом для реализации успешной и эффективной профессиональной деятельности. Из определения следует, что управленческий потенциал представляет собой интегральное понятие, включающее в себя различные составляющие, способных принимать управленческие решения.

Следует отметить, что управленческий потенциал проявляется в системе отношений индивида к окружающей среде и к самому себе. В связи с этим формирование управленческого потенциала можно рассматривать с точки зрения личностно-деятельностного подхода. С этой позиции управленческий потенциал представляет собой непрерывный процесс целенаправленного прогрессивного изменения под влиянием социальных воздействий и собственной активности личности будущего руководителя в самосовершенствовании и самореализации. Следует отметить, что для использования потенциала управленца необходимы простые вещи – ставить амбициозные личные цели и действовать, чему нужно учить современную молодежь еще в рамках обучения в вузе. В связи с этим важно определить, какая группа критериев управленческого потенциала наиболее слаба, и развивать их. Поэтому уровень сформированности потенциала можно проверить, оценить, использовав внешние инструменты – конкурс, оценку и др.

Управленческий потенциал не всегда проявляется и раскрывается на рабочем месте. Нужна некая кризисная ситуация, которую, в частности, может создать конкурс. Должно возникнуть определенное стремление человека выиграть, получить приз. Однако, важно учесть и тот фактор, что не все управленцы заявляют о своем желании участвовать в конкурсе. Для некоторых приоритетным является желание доказать близким или же самому себе, что «я могу». Среди таких людей на конкурс попадают те, кто воспринимает конкурс как тренинг для развития личных способностей, навыков, умений, потенциала.

Таким образом, потенциал, выявленный в ходе сложившейся ситуации - конкурса или другого специально либо не специально организованного мероприятия - не всегда реализуется в жизни, что связано с личной мотивацией и амбициями. Реализации управленческого потенциала могут мешать страхи, заниженная самооценка или, в том числе, собственная лень, которой иногда люди прикрываются, чтобы оправдать свое нежелание двигаться вперед и развиваться.

Формирование управленческого потенциала можно рассматривать также с точки зрения педагогического проектирования содержания образования как развитие личности руководителя в профессиональной и управленческой деятельности, направленное на формирование устойчивых положительных мотивов данной деятельности, социально значимых и профессионально важных качеств личности руководителя, готовности к постоянному личностному и профессиональному росту в качестве управленца, нахождения оптимальных приёмов и способов управления в соответствии с индивидуально-психологическими особенностями личности специалиста. В связи с этим управленческий потенциал нас интересует в процессе подготовки будущих специалистов инженерного профиля – потенциальных руководителей в своей сфере деятельности.

Управленческий потенциал имеет следующие стадии: профессиональная ориентация в качестве руководителя-инженера, профессиональная подготовка будущего инженера-руководителя, управленческая деятельность в рамках профессиональной деятельности инженера. Формирование управленческого потенциала следует начинать уже в процессе подготовки специалистов-инженеров.

При рассмотрении структуры управленческого потенциала мы придерживаемся точки зрения, предложенной такими исследователями, как Н.Э.Пфейфер, Л.Гущина и выделяем следующие структурные компоненты управленческого потенциала студента, как гностический, аксиологический, рефлексивный и психолого-педагогический, которые являются важной составляющей схемы управленческого потенциала студентов, наряду с моделью руководителя с определенным набором качеств, а также с умением принимать управленческие решения. Данные составляющие тесно взаимосвязаны между собой и их необходимо учитывать при формировании управленческого потенциала студентов в процессе их профессиональной подготовки.

В процессе формирования управленческого потенциала, проявляющегося в таких компонентах, как гностический, аксиологический, рефлексивный и психолого-педагогический, происходит формирование у студентов определенных качеств руководителя и умения принимать управленческие решения, что необходимо ему для эффективной управленческой деятельности. Формирование управленческого потенциала следует рассматривать как динамический и непрерывный процесс, развивающийся во времени, то есть процесс от формирования управленческих умений и лидерских качеств до полной реализации себя в творческой инженерной деятельности, включающей и управленческую деятельность. Управленческий потенциал будущего инженера представляет собой качественную характеристику личности, проявляющуюся в единстве личностного, профессионального, коммуникативного, организационно-управленческого качеств, формирующих модель руководителя.

Формирование управленческого потенциала предполагает использование совокупности развёрнутых во времени приёмов социального воздействия на личность, её включение в различные ситуации и проявления управленческой деятельности, имеющие целью сформировать систему определённых личностно и профессионально важных качеств будущего руководителя инженерно-технического профиля, форм поведения и индивидуальных способов осуществления управленческой деятельности.

Таким образом, управленческий потенциал представляет собой определенную степень овладения специалистом опытом управления, степень совершенства его использования в управленческой деятельности как руководителя и силу стремления к непрерывному ее совершенствованию, то есть рассматривая понятие управленческого потенциала важно учитывать отношение будущего специалиста к своей деятельности, понимание ее сути, своей роли и своего места в управлении процессом предприятия, характер управленческой подготовки, стиль управленческой деятельности, общения, поведения, отношение к самосовершенствованию. Будущий специалист инженерно-технического профиля в первую очередь должен сочетать широкую фундаментальную и практическую подготовку, однако при этом должен владеть основами управленческой деятельности в пределах инженерной деятельности, непрерывно пополнять знания в области управления, уметь на практике применять принципы управления и организации своей управленческой деятельности, владеть инструментарием и методами работы руководителя, соответствующего требованиям современного индустриального Казахстана.

Литература:

1. Марков, В.И. Потенциал личности. [Текст] / В.И. Марков, Ю.В. Синягин. - Мир психологии. 2000. № 1

2. Шпалинский, В. В. Психология менеджмента : учеб. пособие [Текст] / В. В. Шпалинский; предисл. проф., академика РАО А. В. Петровского. - 2-е изд. - М. : УРАО, 2003. - 183 c.

3. Пфейфер, Н.Э. «Профессионально-педагогический потенциал педагога [Текст] / Н.Э. Пфейфер, монография. Павлодар, 2003г.-198 с.

4. Гущина, Л.Ю. Формирование образовательного потенциала студентов в вузе. [Текст] / Л.Ю. Гущина: автореф. дисс. . канд. пед. наук. (13.00.08) -Караганды., 2006. 20 с.