ПСИХОЛОГИЧЕСКИЕ ОСОБЕННОСТИ ПОСТРОЕНИЯ ОБРАЗОВАТЕЛЬНОЙ СРЕДЫ В ИНКЛЮЗИВНОМ КЛАССЕ

Искакова А.Т., Таджиева М.Т.

Казахский национальный педагогический университет имени Абая

Образовательная среда представляет собой любое социокультурное пространство, в рамках которого стихийно или с различной степенью организованности осуществляется процесс развития личности.

С позиций психологического контекста, по мнению Л. С. Выготского, П. Я. Гальперина, В. В. Давыдова, Л. В. Занкова, А. Н. Леонтьева, Д. Б. Эльконина и др., образовательная среда — это определенным образом упорядоченное образовательное пространство, в котором осуществляется развивающее обучение. Ребенок становится способнее, если имеет возможность постоянно совершенствовать способы своих действий в социопредметной среде [1]. Поэтому для воспитателя, работающего с детьми с особыми потребностями в инклюзивном классе, важно уметь моделировать разные компоненты образовательной среды, создавать условия для полноценного воспитания и развития разных учеников.

Учитывая эти обстоятельства, психологические основы построения развивающей среды в инклюзивной группе строятся на деятельностно-возрастном системном подходе и предполагают следующие требования:

− среда должна быть современной, отвечающей основным положениям эргономики, удобной для учебной и творческой деятельности, как обычных детей, так и детей с ограниченными возможностями;

− среда должна обеспечивать достижение нового, перспективного уровня в развитии детской деятельности;

− среда должна удовлетворять потребностям актуального, ближайшего и перспективного развития ребенка с ограниченными возможностями развития, развития его творческих способностей;

− среда должна учитывать возрастные особенности и особые потребности детей.

При моделировании инклюзивной образовательной среды, во-первых, важно обратить внимание на особенности детей с проблемами в развитии:

– структуру первичного дефекта;

– степень его выраженности;

–характер и особенности психофизического развития (сенсомоторного, зрительного, осязательного, слухового, двигательно-моторного, зрительно-пространственного); во-вторых, необходимо учитывать требования, которые были разработаны и представлены в концепции развивающей среды, однако, особую значимость на наш взгляд приобретают следующие принципы:

• Полифункциональность среды. Для детей с ограниченными возможностями

развития создаются условия, которые стимулируют детей к различным действиям. Пособия, дидактические материалы размещаются таким образом, что дети с условной нормой самостоятельно могут определять содержание деятельности, намечать план действий и активно решать разнообразные задачи.

• Принцип комфортности и стабильности. Создавая инклюзивную среду

дошкольной группы, очень важно, чтобы окружающая детей обстановка была комфортной и эстетичной. Для детей с ограниченными возможностями развития особую значимость приобретает стабильность компонентов среды, это обеспечивает им ощущение надежности и защищенности. У всех детей среда, созданная с учетом этого принципа, вызывает чувство радости, обогащает новыми впечатлениями и знаниями.

• Принцип учета особенностей развития каждого ребенка. В процессе

проектирования инклюзивного пространства важно учитывать уровень психофизического развития каждого ребенка, интересы детей. Среда должна удовлетворять потребности актуального, ближайшего развития ребенка и его саморазвития.

• Развитие коммуникативных возможностей. Развитие коммуникативных

возможностей имеет особую значимость для особого ребенка. Например, игра создает условия для его неформального общения со сверстниками и взрослым, предоставляет ему полную свободу действий.

• Принцип рациональности и доступности. Присутствие каждого компонента

среды должно быть обосновано и соответствовать поставленным целям. Обеспечение доступности ко всему содержанию развивающей предметной среды для особого ребенка – расположение материалов, книг, атрибутов на уровне не выше вытянутой руки ребенка [2].

В зависимости от контингента детей, включенного в инклюзивное пространство, развивающая предметная среда будет иметь свою специфику и обеспечит условия для полноценного развития всех видов деятельности.

Следовательно, учитывая вышесказанное, и модифицируя образовательную среду в инклюзивном классе, где работа с детьми проводится малых группах или центрах активности необходимо:

· Оборудовать учебные центры и другие возможные зоны класса знаками, которые

ребенок может различать на ощупь.

· Ознакомить ребенка с классной комнатой еще до начала регулярных занятий.

· Привлечь других ребят к поддержке ребенка с особыми потребностями.

· Следить, чтобы окружение было предсказуемым для ребенка.

· Разработать план действий на случай экстремальных ситуаций. Обеспечивать

помощь во время учебных эвакуаций.

· При необходимости расширить двери для проезда инвалидной коляски.

Оборудовать все низкие лестницы наклонными пандусами.

· Расположить мебель так, чтобы обеспечить максимальную свободу передвижения инвалидной коляски.

· Обеспечить достаточно места для групповых занятий и коллективных игр.

· Разработать удобный для ребенка план пользования туалетом, если в здании нет туалета, куда можно заехать на инвалидной коляске.

· Оборудовать уголок для работы ребенка в паре с учителем или другим ребенком. Этот уголок должен быть так отгорожен ширмами или барьерами, чтобы учитель имел возможность присматривать за происходящим внутри, а дети не могли видеть остальную часть класса.

· Разделите центры деятельности полками в качестве физических барьеров.

· Защитите острые углы мебели мягкими предметами, чтобы не допустить травм.

· Обеспечьте ребенку возможность подвигаться, если ему требуется передышка.

· Обеспечьте предсказуемую обстановку.

· Переставьте мебель таким образом, чтобы ходунок мог пройти в любом месте.

· Разработайте планы проведения учебных эвакуаций на случай чрезвычайных обстоятельств.

· Предусмотрите пространство вне помещения, по которому можно перемещаться в ходунке.

· Оборудуйте все низкие лестницы наклонными пандусами.

Mohr (1995) в своей работе предложил при организации среды для детей с инвалидностью в инклюзивном классе обязательно:

• Предоставлять этим детям наиболее удобные для них места посадки в группе
• Сажать этих детей рядом со старательным и хорошо успевающим учеником
• Сажать их рядом с тем учеником класса, кто является носителем положительной ролевой модели
• Избегать посадки рядом с отвлекающими внимание предметами
• Использовать места, предназначенные для индивидуальной работы или тихие спокойные зоны в классе
• Рабочая зона класса должна соответствовать тому учебному стилю, который характеризует учителя этого класса
• Классную доску не следует загромождать посторонними материалами
• Необходима безопасная, свободная от препятствий и барьеров доступная среда
• Обеспечить адекватное пространство в классе для передвижения
• Организовать учебные места так, чтобы для учащихся было возможно работать и взаимодействовать на уроке в гибких группах [3].

Кроме правильно структурированного пространства класса, хороший учитель, во-первых, всегда устанавливает в классе определённые правила распорядка, которые в ясной и доступной форме сообщаются всем учащимся. Эти правила могут касаться как повседневных сторон жизни класса, так и тех, которые могут возникнуть лишь в особых обстоятельствах. Дети лучше себя чувствуют в таком классе, где установлены ясные и понятные всем рамочные правила и нормы. Во-вторых, так как инклюзивный класс предполагает наличие самых разных учащихся, поэтому у учителя должны быть и разными подходы к их обучению, особенно, когда это касается культуры классного сообщества. Как мы знаем, в классе могут быть дети с менее серьезными и менее заметными на первый взгляд отличиями, а также, наоборот, с ярко выраженными отличиями. Поэтому педагогу для формирования классного сообщества рекомендуется:

- Демонстрировать работы учеников. Учителю следует противостоять мнению, что каждая работа должна быть выполнена правильно и в соответствии с нормами, и не поддаваться искушению требовать выполнения этих норм. Так как в инклюзивном классе учатся дети с разными способностями, то их работы будут соответственно выполнены по-разному и уровень их правильности тоже будет разным. Демонстрировать следует работы всех учеников не только тех, кто выполняет работу «как надо».

- Каждое утро необходимо сообщать ученикам, чем в этот раз они будут заниматься (используя слова, картинки или другие символы), чтоб напомнить всем, чему посвящен данный день. Это поможет ученикам, имеющим трудности с запоминанием. Тем, кому требуете лишнее подтверждение, тоже важно напоминать о том, чем вы будете заниматься в этот день.

- Выработать и согласовывать с учениками систему перехода от одного занятия к другому. При этом можно выбрать лидера, который бы обращал внимание одноклассников на смену деятельности, и необходимо распределить должности «утреннего» и «дневного» лидера между учениками, включая тех, кому трудно заканчивать занятия или сосредотачиваться.

- Разбить учеников на небольшие группы, у каждой из которых будут свои ежедневные обязанности. Такими обязанностями могут быть раздача книг, бумаги и принадлежностей для рисования, подготовка материалов для одноклассников с особыми потребностями или подготовка видеомагнитофона и плеера. В деятельность такого рода следует вовлекать всех учащихся. В младших классах такие поручения могут заключаться в том, что ученики отмечают посещаемость, передают какую-либо информацию в школьный офис, ухаживают за животными из живого уголка школы, или следят за порядком какой-либо части класса. Старшие школьники чаще всего переходят из класса в класс, от учителя к учителю, поэтому их поручения всё меньше и меньше связываются с каким-либо классным помещением, поскольку их контакты с учителями и преподавателями становятся более кратковременными и преходящими. Тем не менее, поручения для этих учащихся по-прежнему могут иметь место, только видоизменяются, например, в поручение провести школьный вечер, или мероприятие, связанное со школьной благотворительностью. Инклюзивный подход к обучению детей с различными образовательными возможностями предполагает, что эти дети также будут иметь какие-либо значимые поручения, и их будет не больше и не меньше, чем у других учеников класса.

- Освободить место на доске для списка тем, которые будут обсуждаться на собраниях, открывающих и закрывающих неделю. Тему туда может вписывать каждый ученик. Все будут видеть список, и у каждого будет возможность подготовиться к обсуждению или предложить вниманию товарищей любую интересующую его тему.

- В большинстве классов есть много различной литературы. Среди книг и брошюр должны быть материалы, в которых содержится информация о детях с особенностями развития и их жизни в обществе.

Итак, мы рассмотрели основные подходы к формированию культуры классного сообщества, которые помогут учителю создать такую атмосферу в классе, в которой приветствоваться будут все ученики, вне зависимости от их отличий.

Используемая литература:

1.Психическое развитие ребенка и жизненная среда / Г.А. Ковалев // Вопросы психологии : издается с января 1955 года / Ред. А.М. Матюшкин, О.А. Конопкин. – 1993. – №1 январь-март 1993. – с. 13-24.

2.

D McNamara and D Waugh, Classroom Organisation, School Organization, 13, 1, 41- 50, 1993.

3.

Tim Loreman, Joanne Deppeler, David Harvey «Inclusive Education. A practical guide to supporting diversity in the classroom» RoutledgeFalmer, London and New York, 2005.