Психологические науки / 8.Педагогическая
психология
Ст.преподаватель Кочетова Е.В.
ФГБОУ ВПО
«Нижегородский государственный педагогический университет имени Козьмы
Минина»
Г.Нижний Новгород, Россия
Исследование ценностно-мотивационного компонента в структуре
маркетинговой деятельности будущих педагогов
Переход
на рыночные отношения в социуме подчиняет действию основных экономических
законов работу всех его сфер, в том числе и сферу образования. При этом
деятельность педагогов в современных условиях рассматривается как маркетинговая
деятельность, то есть профессиональная деятельность, осуществляемая в условиях
рыночного взаимодействия, имеющая определенную специфику – удовлетворение нужд
и потребностей участников обмена: педагога и работодателя (представителя
администрации образовательного учреждения), впоследствии, педагога и учащихся, его родителей.
Основываясь на принципы системности,
деятельностного, компетентностного подходов, эффективная подготовка будущих
педагогов к профессиональной деятельности в современных условиях
рассматривается, прежде всего, через изучение особенностей структурных
компонентов профессиональной маркетинговой деятельности. Структурные компоненты
маркетинговой деятельности образуют комплекс «5P»: persona
(педагог как профессионал), product (образовательная
услуга), price (цена и ценность для профессионала собственной
деятельности), promotion (самопрезентация), place
(место реализации образовательной услуги) [1]. Компоненты маркетинга образуют
«профессиональное пространство», образующееся между педагогом и местом его
профессиональной реализации, педагогом и участниками профессионального обмена.
Одним из важных компонентов этой деятельности является ценовой (ценностный)
компонент. Согласно с этим, любой результат труда, поступающий на рынок,
определяется в ценностном отношении. Профессионал в образовании выступает как
носитель конкретной образовательной услуги, которая обладает определённой
ценностью. «Цену» образовательной услуги
выпускника устанавливает рынок труда, в зависимости, прежде всего, от уровня его подготовки, профессиональной
компетентности. И это определяет необходимость будущего педагога,
как профессионала и субъекта
профессиональной деятельности, ориентироваться в профессиональных ценах и
ценностях, определять и устанавливать степень их значимости для себя. Данные положения подкрепляются современными
исследованиями, результаты которых показывают, что в настоящее время происходит смена приоритетов и ценностей, которые
в наибольшей мере отвечают удовлетворению постоянно возникающих потребностей
человека. Переходный период отмечается сменой социальных ценностей,
дестабилизацию ценностно-мотивационной сферы. В современном мире, отмечают
исследователи, значимыми приоритетами выступают, прежде всего, деньги, престиж,
известность. При этом приоритетными ценностями педагогической деятельности
выступают гуманистические ценности, определяющие ее направленность и мотивацию
деятельности. Педагогическая направленность
как «система эмоционально-ценностных отношений, задающая иерархическую
структуру доминирующих мотивов личности» побуждает к утверждению в
педагогической профессии [ 2, 53].
Как отмечают многие
исследователи, у выпускников школ и у студентов вузов преобладает недостаточное
осознание необходимости профессионального образования и ценностно-смыслового
восприятия будущей профессии. При этом признается, что только глубокая
переработка и осмысление личностных мотивов,
соотнесение их с системой собственных ценностей способствует успешной учебной и
профессиональной деятельности.
В процессе профессионального становления
в вузе ценностно-мотивационный компонент проходит следующие этапы
развития:
I. на основе
положительного отношения к будущей профессии происходит принятие профессионально-педагогических ценностей
значимыми для себя;
II.на основе самопознания
своих профессиональных особенностей формируется профессиональная самооценка;
III. на основе своих
профессиональных возможностей и
запросов современного рынка образовательных услуг определяется место их
реализации.
В рамках проведённого нами исследования,
ставилась задача: определить значение мотивационно-ценностного компонента в
психологической структуре ПМД, выявить ценностно-мотивационные характеристики
студентов вуза, будущих педагогов, по отношению к получаемой профессии, условия
развития профессиональных ценностно-мотивационных ориентаций у студентов, будущих педагогов. Для
определения уровней развития ценностно-мотивационного компонента были
определены следующие основания:
1.когнитивный,
включающий знания о профессии и знания о себе как будущем профессионале, в
котором выделены критерии:
1) степень
осознанности ведущего мотива
2)
соответствие ведущего мотива специфике будущей профессии
3)
соотношение ведущего мотива с группой мотивов
4)
осознание особенностей современной ситуации развития в социуме, влияющей на
профессиональное самоопределение.
2.эмоциональный,
выраженный в отношении студента к
избранной профессии; степень принятия её для себя.
Дифференцировались группы студентов по
отношению к профессии:
1.
имеют преобладающие мотивы на общение,
социальной аффилиации, подкрепленные ценностями гармонизации личности и
общества. Студенты данной группы имеют
средний уровень мотивация достижения
при невысоком уровне притязаний. В условиях обучения в вузе происходит формирование устойчивой
направленности на педагогическую профессию и ориентация на социально
приемлемый выбор «старта» в профессии
после вуза. Они ориентированы на знакомый сценарий развития событий при самоопределении.
Для них значимы устойчивые социальные связи. Чаще для послевузовского
профессионального определения выбирают знакомые образовательные учреждения (ОУ, где проходили педпрактику, школа, где
учился, где работают родственники, родители).
2.
у данной группы студентов превалируют
мотивы, направленные «на себя», ярко-выражена мотивация достижения
успеха, что проявляется в заинтересованности в собственных успехах в обучении,
позднее – в профессиональной деятельности. Они легко осваивают приемы и способы
коммуникации, владеют формами социальных контактов. При выборе места
профессионального определения после вуза имеют «веер» вариантов. При выборе
места послевузовского определения используют способы и приемы маркетинговой
коммуникации (профессиональная папка
демонстрационного портфолио, резюме и др.).
3.при
обучении профессии в вузе преобладает мотивация избегания неудач, что
проявляется в пассивном участии в обучении и как следствие проявляется в отсутствии профессиональной направленности,
социальных коммуникативных установок.
Чаще имеют слабые знания педагогической профессии, испытывают
«барьеры» при установлении социальных контактов. Эти особенности влекут
«отчуждение» от педагогической профессии. Некоторые студенты данной группы
испытывают профессиональную дезориентацию. После вуза при выборе места
профессионального определения занимают пассивную позицию, надеются на случай,
помощь ближайших родственников, знакомых.
Знание уровневых характеристик развития у
студентов ценностно-мотивационного компонента явилось основой для разработки
системы условий присвоения педагогических ценностей разными категориями студентов в
процессе профессионализации в вузе.
1.Котлер Ф. «Основы маркетинга», М., 2000.
|
|
2.Сорокина Т.М.
«Развитие профессиональной компетенции будущих учителей начальной школы»,
Н.Новгород, 2002.