Психология и социология/8. Педагогическая психология

К.псх.н. Василенко Е.А., Савелова Н.С.

Челябинский государственный педагогический университет, Россия

Использование тьюторских технологий в работе с детьми старшего дошкольного возраста с системным недоразвитием речи при задержке психического развития

По данным специальной литературы под системным недоразвитием речи понимается такое отклонение в речевом развитии, которое одновременно характеризуется и несформированностью процесса говорения, и несформированностью процесса восприятия речевых сообщений. Такую группу отклонений составляют нарушения, которые квалифицируются в существующих классификациях или как моторная алалия, или как общее недоразвитие речи.

Особенно актуальной становится проблема развития речи детей с СРН, если у ребенка наблюдается задержка психического развития, так как становление связной речи у таких детей осуществляется замедленными темпами и характеризуется определёнными качественными особенностями. Дети с задержкой психического развития довольно длительное время задерживаются на этапе вопросно-ответной форме речи. Переход же к самостоятельному связному высказыванию очень труден для этих детей и во многих случаях затягивается вплоть до старших классов. В процессе актуализации связной речи старшие дошкольники с задержкой психического развития нуждаются в постоянной стимуляции со стороны взрослого, в систематической помощи, которая оказывается либо в форме вопросов, либо в подсказке. Более лёгкой для усвоения является ситуативная речь, то есть с опорой на наглядность, на конкретную ситуацию.

Несмотря на значительный интерес и многочисленные исследования по изучению детей с системным недоразвитием речи в различных аспектах: клиническом (Е.М. Мастюкова), психолингвистическом (В.К. Воробьева, Б.М. Гриншпун, В.А. Ковшиков, Е.Ф. Собатович, Л.Б Халилова), психолого-педагогическом (Ю.Ф. Гаркуша, Е.П. Глухов, Г.С. Гуменная, Л.Н. Ефименкова, Н.С. Жукова, Р.Е. Левина, С.А. Миронова, Т.Б. Филичева, Г.В. Чиркина, С.Н. Шаховская и др.), проблема преодоления системного недоразвития речи изучена недостаточно полно.

С учетом постоянного увеличения числа дошкольников с ЗПР проблема формирования у них связного высказывания, занимает важнейшее место в современной логопедии, а вопрос о педагогических технологиях их развития и коррекции становится одним из самых актуальных.

Изучив и проанализировав литературу по данной проблеме у детей с СНР шестого года жизни, мы выяснили, что в качестве такого средства могут выступать технологии тьюторского сопровождения детей с системным недоразвитием речи при ЗПР.

Под сопровождением мы понимаем особый тип взаимодействия ребенка и специалиста, в ходе которого дошкольник выполняет действие, а педагог создает условия для осуществления и осмысления этого действия самим ребенком. При этом технологии индивидуального сопровождения в условиях речевого развития дошкольников с ЗПР, будут строиться с учетом разных для каждого ребенка видов и форм образовательной деятельности, методов и форм диагностики результатов.

По мнению ведущих специалистов в области современной педагогики (Т.М. Ковалева), технологии тьюторского сопровождения предполагают, с одной стороны, вовлечение дошкольников в разные формы образовательной деятельности. С другой стороны, педагог в своей деятельности концентрируется на инновационных формах работы с детьми, которые позволяют планировать и подготавливать дошкольника к последовательным образовательным событиям, а затем использовать полученный опыт в самостоятельной деятельности сюжетно-ролевой игре, в общении с взрослыми и со сверстниками. В связи с отсутствием ставки педагога-тьютора во многих дошкольных учреждениях, существует необходимость использования тьюторских технологиях другими специалистами на занятиях по развитию речи с детьми с ЗПР.

В практической деятельности педагога, по мнению Т.М. Ковалевой, должны интегрироваться такие современные образовательные технологии, которые позволяют реализовывать сопровождение индивидуальных образовательных программ дошкольников и при этом обладают, как минимум, тремя важными характеристиками:

• быть открытыми возрасту, т. е. соответствовать возрастным особенностям ребенка;

• быть открытыми образовательной деятельности, т. е. работать с любым предметным содержанием;

• быть организационно открытыми, т. е. адаптироваться любым организационным условиям, как на занятии, так и в игровой деятельности.

Среди таких технологий, наиболее адекватных дошкольному возрасту, можно назвать «Метод проектов», «Портфолио», «Наставничество», «Дневник самооценки», «Образовательные путешествия» и др.

Опыт многих зарубежных стран показывает, что тьюторами могут быть не только педагоги, но и дети, уже освоившие какое-то новое знание или игровую деятельность. Свой опыт они могут передать своим сверстникам. Маленькие тьюторы должны привлекаться к помощи в организации образовательной деятельности и могут выступать в качестве полноценных организаторов (под контролем специалистов). Выполняя такого рода работы, дошкольники, получают возможность проявить свою самостоятельность, накопить опыт в организации и принятии ответственности, повысить свою самооценку, а также самим дополнительно продвинуться в содержании собственной подготовки. При этом эффективность получения знаний дошкольниками от сверстников (под непосредственным наблюдением педагогов) гораздо выше в силу ряда причин: информация, воспринимаемая от сверстников более доступна и понятна, им всегда легче задать вопрос, они - образцы (уже добились некоторых успехов в организации).

Исходя из положения о тьюторском сопровождении в инклюзивном детском саду, которая составлена И.В. Карпенковой, в качестве наиболее эффективных технологий, применяемых в старшем дошкольном возрасте при работе с детьми с СНР и ЗПР, мы решили использовать следующие тьюторские технологии: «Наставничество», «Дневник оценок», «Портфолио». Все три технологии используются в равной степени, последовательность определяется педагогом по мере необходимости, взаимодополняя друг друга. Остановимся на более подробном описании содержания технологии «Наставничество».

Планируемые результаты: развитие навыков самооценивания игровых и образовательных результатов; развитие эффективного взаимодействия со сверстниками, умения работать в группе; развития коммуникативных навыков; развитие мотивации обучения; развитие навыков рефлексии образовательных событий.

Содержание технологии. Необходимо выбрать ребенка, усвоившего программу или элемент предыдущего занятия в норме. Ребенку перед началом занятия дают инструкцию о том, что он помощник учителя и разъясняют ему его права и обязанности. Мотивируют на помощь в организации развивающей среды и комфортных условиях образовательного процесса до и вовремя занятия. Дают возможность выбора героя занятия или игровой ситуации в зависимости от календарно-тематического планирования. В процессе занятия просят помочь детям, не справляющимся с заданиями в силу особых причин, под руководством специалиста. В конце образовательной деятельности просят оценить свою работу и занести выбранный смайлик в дневник оценок данного ребенка. Условия реализации– создать такие условия успешного развития, чтобы в качестве «маленького тьютора» были задействованы все дети, каждый по мере своих возможностей.

Самостоятельная деятельность детей. Сюжетно – ролевая игра в учителя; творческие дела «Помоги другу»,«Добрые дела».

Результат образовательной деятельности в виде творческих работ, грамот, фотографий ребенок помещает в специально структурированной папке – портфолио, как итог своей деятельности.

Данная технология особенно актуальна при работе с детьми с системным недоразвитием речи при задержке психического развития, поскольку коммуникативная ситуация в технологии «Наставничество» требует активного использования речи, причем требует построения связного высказывания. формирования у них связного высказывания. Это развивает как грамматический строй речи, так и активный словарь ребенка, способствует развитию словесно-логического мышления.

Таким образом, в процессе индивидуализации образовательной деятельности, использование тьюторских технологий придаст осмысленность учебному процессу за счёт возможности выбора игровой деятельности, а также позволяет повысить самооценку, развивает навыки анализа своей деятельности, выработает мотивации и рефлексии в познании окружающего мира, коммуникации, что особенно важно для полноценного развития таких детей.

Литература:

1. Визель Т.Г. Основы нейропсихологии: учеб. для студентов вузов Т.Г. Визель. -- М.: АСТАстрель Транзиткнига, 2005.- 384,(16)с.- (Высшая школа)

2. Воробьева В.К. Методика развития связной речи у детей с системным недоразвитием речи: учеб. пособие / В.К. Воробьева. — М.: ACT: Астрель : Транзиткнига, 2006. — 158[2] с. — (Высшая школа)

3. Ковалева Т.М Основы тьюторского сопровождения в общем общем образовании: учебно-методическое пособие /Т.М. Ковалева – М., Педагогический университет «Первое сентября», 201- - 56 с.