^{Шарун А.В. Шарун И.Э.}

^{Днепропетровский институт традиционной и нетрадиционной медицины}

^{Днепропетровская государственная медицинская академия}

^{Использование педагогических основ инновационных образовательных технологий при подготовке учебно-методических разработок для студентов – медиков в условиях кредитно-модульной системы.}

^{В 2005 году Украина юридически задекларировала свое намерение до 2010 года ввести на своей территории кредитно-модульную систему обучения, которая должна гарантировать высокое европейское качество отечественного медицинского образования. Для достижения цели необходимо решение ряда задач, в частности: усовершенствование организации учебного процесса; повышение эффективности и качества высшего образования.}

^{Кредитно-модульная система обучения рассчитана на мотивированных людей, которые хотят учиться медицине, и знают, как это делать. По результатам опроса, проведенного нами (было опрошено 100 человек), 80% студентов 2 курса - выпускники школ, которые выбрали медицинский ВУЗ, ориентируясь на собственные представления об увлекательности и престижности работы медика, то есть учащиеся, не имеющие опыта восприятия больших массивов информации с изобилием специальных терминов, поиска, выбора и анализа дополнительной литературы. Кроме того, кредитно-модульной системой предусмотренно сокращение рабочей недели студента и увеличение процента самостоятельной работы. Все выше сказанное требует максимального использования образовательных технологий с целью повышения эффективности обучения студента–медика.}

^{Американский философ и педагог Джон Дьюи еще в начале ХХ столетия утверждал, что традиционной системе образования, основанной на приобретении и усвоении знаний, должно быть противопоставлено активное обучение, чтобы все знания извлекались из практической деятельности и личного опыта.}

^{Наблюдения американского педагога Эдгара Дейла нашли отражение в его публикациях в виде так называемой концепции конуса опыта, который наглядно иллюстрировал, насколько разных образовательных результатов можно добиться, используя различные средства или «носители» содержания обучения (рис.1).}

^{При интерпретации этой пирамиды становится очевидно, что классическая лекция (обычная речь, не сопровождаемая слайдами и другими иллюстрациями) является наименее эффективным методом обучения, обеспечивая в среднем освоение около 5% содержания, в то время как «активное обучение» (вовлечение участников образовательного процесса в различного рода активности) позволяет добиться значительно лучших результатов. Усвоение 70% материала возможно при участии человека в дискуссии, разборе и анализе ситуаций. При данном методе у учеников формируются профессиональное мышление и способность принимать решения в ряде типовых профессиональных ситуаций.}

^{При разработке методического обеспечения нами были использованы разные подходы. Электронный вариант информационного пакета для студентов лечебного факультета по микробиологии, вирусологии и иммунологии состоит из взаимосвязанных, но относительно самостоятельных элементов. Методические разработки к каждому практическому занятию содержат четко сформулированную общую и конкретную цели, определена актуальность темы, представлен граф логической структуры темы, включены как тестовые задания, так и ситуационные задачи по каждой из тем, а так же ориентировочная основа действий к практической работе, которую студенты выполняют самостоятельно на занятии после демонстрации преподавателем.}

^{Для повышения эффективности методразработок нами был проведен опрос методом анкетирования среди студентов 2 курса лечебного факультета. Было опрошено 100 человек. Целью опроса было выяснение частоты обращения к отдельным, наиболее информативным, с точки зрения студентов, элементам методических указаний, при подготовке к практическим занятиям. В диаграмме мы представили результаты опроса по тем элементам методразработок, которые встречались в ответах наиболее часто. (рис.2)}

^{Рис.2 Частота использования студентами отдельных элементов методических указаний}

^{Из диаграммы видно, что в первую очередь студенты обращаются к графу логической структуры изучаемой темы, представленной в виде графическо-текстовой схемы и тестовым заданиям по теме. Ориентировочная основа действий вызывает первоочередной интерес только у 20% опрошенных, вероятно в связи с тем, что при обязательном наличии протокола на практическом занятии и демонстрации действий преподавателем затруднения с выполнением практической части возникают у меньшего количества учащихся. Так же из диаграммы видно, что половина студентов часто обращается к ситуационным задачам, представленным в методических разработках. Схожие ситуационные задачи ставятся преподавателем, обычно в конце занятия, для лучшего усвоения теоретических знаний, приобретения умений, которые можно использовать в практической деятельности.}

^{Практические занятия по частной микробиологии, когда тема включает нескольких возбудителей инфекционных заболеваний, проводятся в форме деловой игры. Студенты, получив конкретные ситуационные задания по каждому из возбудителей инфекционных заболеваний, оценив описание клинической картины и возможную эпидемиологическую справку, опираясь на знания морфологических, культуральных, биохимических характеристик возбудителей, должны разработать схемы микробиологической диагностики, специфического лечения и профилактики. Либо занятие может проводиться в виде научно – практической конференции, где докладчику задаются вопросы, предлагаются дополнительные методы исследования, указывают на допущенные неточности, если таковые имели место. Активно и точно оппонирующие студенты поощряются, что побуждает к более глубокому изучению предмета, стремлению узнавать новое в медицине.}

^{Таким образом с помощью внедрения приемов инновационных образовательных технологий реализуется Болонская система образования, подразумевающая отказ от предметного преподавания и постепенное внедрение целенаправленных расширенных образовательных программ, целью которых является подготовка квалифицированного врача.}