Педагогические науки/2. Проблемы подготовки специалистов

Адыширин-заде К.А.

Самарский государственный медицинский университет, Россия

Формирование профессиональных комптенций будущих врачей

В настоящее время качество подготовки выпускника медицинского вуза зависит от многих факторов. Это профессионализм преподавателей, условия и обеспеченность учебного процесса, состав элементов в образовательном процессе, мотивация обучаемого, современные технологии обучения, системы контроля знаний, мотивация педагогического труда, организация учебно-исследовательской работы студентов как неотъемлемой части образовательного процесса, выполнение индивидуальных заданий и научных проектов с элементами исследований, участие в модернизации учебно-лабораторной базы медицинского университета, методического обеспечения учебного процесса.

В этом плане хотелось бы указать на то, что «педагог обязан наделять будущих медиков не только знаниями, но и воспитывать у них особое мировоззрение, отвечающее неординарным задачам будущей профессии; формировать клиническое мышление. Учить применять законы диалектики в практической деятельности, критически воспринимать реалии бытия, давать им собственную оценку, не скрывать своих убеждений, оставаясь при этом принципиальным» [1].

Такой подход обусловливает подготовку будущего врача, которая состоит в признании личности человека как высшей социальной ценности, уважение его прав и свобод, его своеобразия, ориентации на личность студента как на цель, объект, субъект, результат и показатель эффективности воспитания, опоре на воспитание как на совокупность знаний о человеке, на естественный процесс саморазвития формирующейся личности на основе закономерностей этого процесса; открыта для восприятия нового опыта, способна на созидательный и ответственный выбор в разнообразных жизненных ситуациях. Процессы модернизации высшего медицинского образования ориентированы на создание условий для полноценного развития личностных функций всех субъектов образовательного процесса.

Актуальными становятся проблемы перехода от традиционной модели высшего медицинского образования, в которой преобладали информационно-накопительные принципы к личностно - ориентированной модели, формирующей у будущего врача способность к решению нестереотипных профессиональных задач, к творческому мышлению, позволяющих реализовать гуманистический принцип: лечить больного, а не болезнь.

Особую роль в становлении системы образования в медицинском университете приобретает значимость толерантности как профессиональной компетентности.

Компетентность – это качество личности, предполагающее владение определенной компетенцией, в то время как сама компетенция представляет собой совокупность знаний, умений, навыков, способов деятельности, т.е. компонентов содержания образования, необходимых для эффективного выполнения деятельности по отношению к определенному кругу предметов и процессов. Понятие компетентности включает не только когнитивную и операционально-технологическую составляющие, но и мотивационную, этическую, социальную и поведенческую, т.е. компетентность всегда личностно окрашена качествами конкретного человека. Данных качеств множество – от смысловых и мировоззренческих до рефлексивно-оценочных.

Профессиональные компетенции будущего врача предстают в качестве системы уникальных профессионально значимых качеств, знаний, умений и навыков, объединенных гуманно-ценностным отношением к больным и коллегам по работе, постоянной направленностью на личностное и профессиональное совершенствование.

Профессиональные компетенции не только отражают способность использовать полученные знания, но и порождать новые явления, информацию, направленность содержания высшего образования через определение набора и содержания ключевых профессионально-личностных компетенций, представляющих личностно-осознаваемую, вошедшую в субъективный опыт, имеющую личностный смысл систему знаний, умений, навыков, которая имеет универсальное значение.

В «Концепции модернизации Российского образования на период до 2010 года» ключевая компетенция определена как система универсальных знаний, навыков, а также опыт самостоятельной деятельности и личной ответственности обучающихся.

Эта система может быть использована в различных видах деятельности студента медицинского университета при решении им множества профессиональных и жизненных личностно значимых проблем в настоящем и будущем.

Раскрытие сущности, особенностей, роли и места ключевых профессионально-личностных компетенций в структуре целостного содержания образования медицинского образования, как мы уже показали ранее, на основе толерантности как профессиональной компетентности будущего врача. Основная идея воспитания толерантности состоит в необходимости привития каждому ценности человеческого достоинства и неприкосновенности каждой человеческой личности.

Социально-культурный смысл толерантности рассматривается как определенное качество межчеловеческих отношений и групп, а также отдельных индивидов, их конгрегаций.

В психологии толерантность понимается как устойчивость (А.Г. Асмолов) к конфликтам, готовность к вступлению в диалог с человеком, вызывающим негативную реакцию.

Как фрустрационная толерантность, ее уровни рассматриваются в контексте неврозов (клинико-психологический аспект) и социальной адаптированности (социально-психологический аспект) личности к социальному окружению. Толерантность в области профессиональной деятельности, была рассмотрена относительно личности педагога как субъекта фрустрационной толерантности.

Гуманитарная функция толерантности основывается на формировании ценностных ориентаций и интересов будущего специалиста с целью развития духовно богатой личности, умеющей противостоять технократизму и бесчеловечности [2].

Данная функция позволяет говорить о профессиональной компетентности врача как специалиста социальной сферы. Значимой является социально-адаптивная функция толерантности, которая реализуется в процессе поиска причин и смысла происходящего вокруг, в определении действительности, т.е. в процессе рефлексии.

Эта функция реализуется в умении адекватно выстраивать стратегию профессионального поведения с учетом возможных последствий развития ситуации и процесса. Также нами выделяется системно-развивающая функция, которая формирует развитие творческой и сознательной активности и самостоятельности, основанных на познавательных потребностях и общественно значимой мотивации к обучению профессии врача; постоянная связь образования с профессиональной практической деятельностью во всем многообразии ее проявления, эту роль отводится системно-интегративной функции.

Условия обеспечения высокого качество высшего медицинского образования характеризуют организацию деятельности преподавателей и студентов, их взаимодействие в учебно-воспитательном процессе и построение соответствующей образовательной среды.

Набор ключевых компетенций предопределил специфичность процесса высшего медицинского образования и показатели развития будущего врача-специалиста, позволяющие врачу осуществлять интегративную и научно обоснованную оценку природы болезней человека, делать прогноз, выбирать оптимальную стратегию лечения, что определяет уровень медицинской компетентности, который отражает освоение выпускником современных наукоемких технологий и основных тенденций развития медицины, широкий профессиональный кругозор, высокий уровень базовой подготовки по профессиональным дисциплинам, места человека в биосфере в целом и зависимости здоровья от окружающей среды и образа жизни, осознание высокой ответственности за пациента перед обществом, формирование бережного отношения к природным ресурсам и человеку и др.

В структуру личностно-профессиональной компетентности как обобщенной интегративной характеристики качества выпускника входят более конкретные виды компетентности, формирующиеся на базе научных, целостных и системных профессиональных знаний в области медицинского образования, в области психологии личности, направленных на пациента и на свою собственную личности врача, которые формируют способность их применения в различных видах профессиональной деятельности: профилактической, диагностической, лечебной, воспитательно-образовательной, и др.

На основе вышеизложенного можно сделать вывод о том, что формирование новой модели медицинского образования возможно при условии обеспечения формирования профессиональной компетентности студентов, которая занимает центральное место в целостной системе высшего медицинского образования, обеспечивающей развитие выпускника как субъекта образовательной и профессиональной деятельности.

Литература:

1. Пальцев М.А., И.Н. Денисов, Б.М. Чекнев. Высшая медицинская школа России и Болонский процесс. – М., 2005 г., 248 с.

2. Бондаревская Е.В. Теория и практика личностно-ориентированного образования. – Ростов н/Д., 2000.– 352 с.