Педагогические науки/2.
Проблемы подготовки специалистов
Атлягузова Е.И.
Тольяттинский государственный университет, Россия
методика определения уровня сформированности
технических компетенций
у студентов технического профиля
В современной научной литературе понятие
«компетентность» определяется, как проявленные студентом на практике стремление
и способность реализовать свой потенциал (знания, умения, опыт, личностные
качества и др.) для успешной творческой (продуктивной) деятельности в
профессиональной и социальной сфере [1].
Таким образом, знания, имеющиеся у
человека и необходимые для эффективного выполнения работы, должны быть
реализованы в умениях и навыках.
Технические или специальные
(профессиональные) знания, это умения и навыки, необходимые для эффективного
выполнения сотрудниками своих должностных обязанностей.
Уровень развития технических компетенций,
таким образом, будет зависеть от уровня сложности задачи и объема знаний,
необходимого для успешного решения данной задачи. Поэтому простое профессиональное
тестирование (подобное экзаменационному тесту) не подходит для выявления уровня
развития технических компетенций, так как на их формирование оказывают влияние
многие факторы, один из основных – это уровень технических способностей.
Технические способности занимают одно из
ведущих мест в подготовке будущих специалистов технического профиля и это
обусловлено тем, что их будущая деятельность связана с техникой, техническим
оборудованием, различными технологиями и научно-техническим прогрессом.
Поскольку технические компетенции
складываются из: объема знаний, необходимого для успешной деятельности и
способности применения знаний на практике (умения), анализ деятельности идет по
двум направлениям.
С одной стороны - изучение имеющихся
нормативных документов, определяющих задачи и функции специалиста, с другой
стороны – документы, задающие объем знаний специалиста (методические
рекомендации, стандарты компании и т.д.).
При этом описание технических компетенций
нельзя производить в отрыве от общей модели компетенций, так как обучение
компетенциям возможно только в условиях реализации знаний и умений на практике
[2] и определяется как совокупность
взаимосвязанных качеств личности, набора определенных умений и навыков [3].
Соответственно, алгоритм разработки модели
технических компетенций на каждом этапе разработки имеет свою специфику.
Наибольшее значение имеет проведение анализа деятельности, поскольку от его
точности зависит все последующие результаты. Используется совокупность таких
методов как наблюдение на рабочем месте, анализ документов, иерархический
анализ задач, метод репертуарных решеток и т.д.
Чтобы оценить не только знания, но и
умение их использовать, необходимо использовать для этого специальные
упражнения, моделирующие деятельность специалиста:
-
профессиональный
опросник или профессиональные тесты, позволяющие оценить знания специалиста;
-
специальные упражнения,
позволяющее оценить умение решать профессиональные задачи определенного уровня
сложности;
-
активные упражнения,
темы которых связаны с обсуждением профессиональных вопросов.
Таким образом, с помощью опросника мы
оцениваем объем знаний, имеющийся у сотрудника; с помощью специального
упражнения – умения и навыки, которыми специалист обладает; с помощью активного
упражнения мы можем оценить как знания, так и умения.
Поскольку оценка компетенций происходит в
нескольких упражнениях разного типа, в том числе в одном и том же упражнении
могут оцениваться как технические, так и позиционные компетенции. Например, в
специальном упражнении на профессиональные умения оценивается уровень
мыслительных способностей, в активном упражнении - коммуникативная
компетентность.
Таким образом, оценивая все компетенции в
комплексе, мы можем более точно прогнозировать успешность деятельности
сотрудников на различных позициях. Например, если у сотрудника достаточно
низкие мыслительные способности (в терминах компетенций - «системность
мышления», «гибкость мышления»), то он сможет решать только задачи
определенного типа сложности.
Скорее всего, он справится с решением
типовых задач с небольшим объемом условий, действуя строго по заданному
алгоритму. Для решения задач более высокого уровня сложности ему необходимо
обучение конкретным способам и навыкам, а не знаниям, в большей степени
«натаскивание», чем целенаправленное развитие. При этом сложные аналитические
задачи, требующие самостоятельного доопределения условий, поиска нестандартных
решений, вероятно никогда не будут им решаться с необходимой эффективностью.
Таким образом, развивать техническую
компетенцию (то есть обучать его конкретным знаниям) по данному направлению не
целесообразно, так как низкий уровень мыслительных способностей не позволит ему
реализовывать эти знания на практике. И наоборот, человек с высокими
мыслительными способностями, но не обладающий необходимыми знаниями, при
обучении самостоятельно приобретет нужные умения и навыки. Очевидно, что есть
смысл вкладывать средства в обучение такого сотрудника, повышать уровень
развития технической компетенции.
С другой стороны, в деятельности,
связанной с непосредственным общением, человек, обладающий ограниченным набором
средств коммуникации, но имеющий высокие показатели по развитию технической
компетенции, будет более успешен при целенаправленном развитии его
коммуникативной компетенции. Вместе с тем оценка технической компетенции
позволяет выявить какие-либо пробелы в необходимых знаниях, умениях и
составлять конкретные программы обучения, планы индивидуального развития.
Таким образом, модель компетенций и оценка
технических компетенций позволяет более эффективно реализовать индивидуальный
подход и:
-
эффективно заниматься
планированием персонала;
-
формировать кадровый
резерв как на позиции специалистов, так и на позиции управленцев;
-
составлять программы
обучения и развития для сотрудников;
-
разрабатывать
индивидуальные планы развития;
-
прогнозировать
успешность деятельности при изменении функциональных обязанностей.
Соответственно, наиболее оптимально
проводить оценку технических компетенций специалистов в рамках аттестационных
процедур, что позволяет подойти к работе с ними системно с максимальной
эффективностью.
1.
Татур Ю.Г. Высшее
образование: методология и опыт проектирования. Учебно-методическое пособие. М:
Логос, 2006. – 264 с.
2.
Зимняя И.А. Ключевые
компетенции – новая парадигма результата образования // Высшее образование
сегодня. – 2003. – № 5. – С. 34-42.
3.
Зеер Э.Ф.
Компетентностный подход к модернизации профессионального образования // Высшее
образование в России. – 2005.– № 4.– С. 23-29.