Педагогические науки/2. Проблемы подготовки специалистов.

К.п.н. Емельянова Е.И.

Российский университет кооперации, Россия.

Теоретические основы обеспечения качества подготовки менеджеров в условиях глобализации.

Процесс глобализации мирового сообщества в современный период является одним из важных ориентиров, определяющим стратегию развития цивилизации, как в социально-экономическом, так и культурно образовательном плане. Вместе с тем, глобализация усиливает конкуренцию в различных сферах, в том числе в сфере образования.

Переход к новым экономическим отношениям остро ставит проблему конкурентоспособности выпускника вуза. Становится очевидным, что в настоящее время качество высшего профессионального образования зависит не от объема знаний, а от способности студента ориентироваться в глобальном информационном пространстве, инновационных технологиях, от умения учиться, самостоятельно принимать решения, достигать конкретных результатов и осваивать новые формы деятельности. В соответствии с этим, требуется высокая культура обучения, овладение которой значительно повысит потенциал профессионализации общества в целом.

Таким образом, инновационные направления социально-экономического развития общества обусловили новые требования к подготовке будущих менеджеров. Сегодня производство нуждается в менеджерах, способных не только работать в современной информационно-технологичной среде, но и развивать ее применительно к конкретному проекту, быстро адаптироваться к ее внешним изменениям, решать новые управленческие задачи – информирования, мотивирования, наставничества, обучения, воспитания сотрудников[6].

Поэтому на современном этапе перед учебными заведениями профессионального образования встает необходимость поиска и реализации таких подходов в организации образовательного процесса подготовки будущих менеджеров, которые обеспечивали бы студенту условия личностного развития, профессионального становления, возможность эффективно конкурировать и реализовывать свой потенциал с учетом конъюнктуры рынка труда.

Теоретический анализ диссертационных исследований И.Ю. Ерёминой, М.Л. Нюшенковой, Л.З. Стуколовой позволил выделить основополагающие критерии оценки качества подготовки менеджеров на современном этапе [1; 5; 6].

Во-первых, – это качество условий подготовки, которое определяется на основе федеральных государственных образовательных стандартов: научно-технологическое и информационное обеспечение профессионального образования; формирование системы повышения качества профессиональной деятельности научно-педагогических кадров, которые должны обладать компетентностью в организации учебно-образовательного процесса, выборе и реализации технологий профессионального обучения, использовании современных достижений науки и производства в рамках преподаваемой дисциплины; формирование единого образовательного пространства СПО-ВПО-науки-производства, направленного на объединение усилий профессиональной школы, науки и отраслевых предприятий по организации целевой подготовки менеджеров на конкретные рабочие места.

Во-вторых, – это качество реализации федерального государственного образовательного стандарта, составляющими которого являются: внедрение образовательных стандартов как норм проектной деятельности в процесс подготовки менеджеров в виде учебных планов, программ, методического обеспечения и направленных не только на теоретические знания, но и на умения и навыки, необходимые для успешной работы в конкретном проекте; организация производственной практики – максимально приближенной к производству и направленной на освоение профессиональной деятельности.

В-третьих, – это качество профессиональной компетенции выпускников, обеспечивающее их востребованность на рынке труда и характеризующееся креативностью, когнитивностью, коммуникативностью, опытом профессиональной деятельности.

Нам близка точка зрения Л.В.Журавлёвой, которая в качестве генеральной, стратегической линии содержания профессионального образования менеджера выделяет его профессиональную культуру. А образование, в соответствии с этим, должно дать возможность овладения культурой. Сложность, по мнению исследователя, заключается в том, чтобы определить ту часть культуры, которой учащиеся должны и могут овладеть (социальный и личностный план). Применительно к менеджеру это означает, что содержание профессиональной подготовки менеджера образования может и должно определяться моделью менеджера. И далее процесс профессионального образования менеджера включает в себя, фактически, четыре процесса: 1) познание, которое нацелено на овладение предметным содержанием культуры менеджера; 2) развитие, которое нацелено на овладение психологическим содержанием культуры менеджера; 3) воспитание, которое нацелено на овладение нравственным, морально-этическим содержанием культуры менеджера; 4) учение, которое нацелено на овладение социальным содержанием менеджерской культуры [2].

Подобно Л.В.Журавлёвой, М.Л. Нюшенкова качество подготовки будущих менеджеров соотносит с формированием их профессиональной культуры. Как считает исследователь, на этапе вузовской подготовки должны быть заложены основы будущего совершенствования и саморазвития личности профессионала. С этой целью в процесс формирования профессиональной культуры необходимо включать основы формирования мировоззрения, роста мировоззренческого потенциала личности, то есть устойчивой системы взглядов. Формирование мировоззрения как целостное и разностороннее развитие личности осуществляется посредством обучения, образования и самообразования, воспитания и самовоспитания. В результате такого комплексного воздействия происходит формирование и развитие культурного, интеллектуального и технологического потенциала личности специалиста[5].

Отечественный и зарубежный опыт свидетельствует, что решающее значение в профессиональной подготовке менеджера имеет образовательная технология, которой присущи следующие тенденции: развитие в гуманитарном направлении; индивидуальный подход; принцип самостоятельной работы обучающихся; работа над индивидуальными и групповыми проектами; использование неограниченного количества альтернативных учебных пособий; коммуникативный метод обучения; демократический стиль общения; регулярное выявление и учет мнений, интересов и пожеланий учащихся и выпускников[4].

Мы согласны с точкой зрения Л.Г. Колесниковой, что при обучении менеджера на первый план выходит обучение управлению, основанное на разборе ситуаций. Ситуационный подход предполагает отсутствие единственно верного или однозначного ответа для всех случаев по одному и тому же поводу, поиск того или иного решения тесно связан с умением проводить анализ конкретной ситуации и давать оценку альтернативным идеям и действиям[3].

По мнению исследователя, лучший способ развития этих качеств - тренировка через моделирование действий. Таким образом, актуализируется идея обращения к активным методам обучения, что является одним из главных направлений совершенствования методов подготовки студентов. К активным методам обучения относятся: анализ конкретных ситуаций, решение производственных задач, проигрывание ролей, тематические дискуссии, выездные занятия, деловые игры и так далее. Активные методы обучения дают студентам реальные возможности обмениваться знаниями и опытом в ходе творческой дискуссии[3].

В соответствии с этим, ведущими принципами в процессе подготовки будущих менеджеров будут являться: принцип моделирования конкретных условий и динамики производства; принцип игрового моделирования содержания и форм профессиональной деятельности; принцип совместной деятельности; принцип диалогическою общения; принцип проблемности содержания модели и процесса его развёртывания в игровой деятельности. Эти принципы действительно позволяют задать предметный и социальный контекст будущей профессиональной деятельности[1; 3].

Таким образом, при проектировании системы профессиональной подготовки необходимо рассмотрение сущностных характеристик, структуры, функций профессиональной деятельности специалиста, проведение ее анализа с целью выявления основных видов деятельности, особенностей принятия решений, отражение которых в структуре и содержании профессиональной подготовки обеспечит высокий уровень сформированности профессиональной культуры специалиста и его конкурентоспособность на рынке труда. Такой многоаспектный анализ позволит совершенствовать качество профессиональной подготовки менеджеров в высшей школе на современном этапе.

Литература:

1) Еремина И. Ю. Управление развитием менеджерского таланта персонала организации в сфере дополнительных образовательных услуг: автореф. дис. … д-ра эконом. наук.- Москва, 2009.-40 с.

2) Журавлёва Л.В. Подготовка менеджеров для сферы образования [Электронный ресурс] URL: http:http://www.lingua-surgut.ru/?q=science/article.

3) Колесникова Л.Г. Подготовка студентов вуза к осуществлению менеджмента как вида профессиональной деятельности: дис. ... канд. пед. наук. - Челябинск, 2007. - 211с.

4) Менеджмент (современный российский менеджмент). / Под ред. Ф.М.Русинова и М.М.Разу. – М.: БК-Пресс, 1998. – 504 с.

5) Нюшенкова М. Л. Методология формирования предпринимательской культуры менеджера социально культурной деятельности в условиях высшей школы: автореф. дис. ...д-ра. пед. наук. – Тамбов, 2010.- 40 с.

6) Стуколова Л.З. Психолого-педагогическая составляющая в подготовке современных менеджеров: монография. – Самара: ИПО, 2008. – 285 с.