Педагогические науки/5. Современные методы преподавания

 

учитель технологии Шинкарёва Т.Н. 

КШДС №33

г. Караганда, Республика Казахстан

 

Дидактические игры как форма проверки знаний учащихся на занятиях технологии

 

Дидактические игры способствуют активизации мыслительной деятельности учащихся, вызывают живой интерес к предмету и помогают усваивать учебный материал. С помощью игры можно привить ученикам стремление пополнять недостающие зна­ния, совершенствовать навыки, необходимые для повышения творческой активности.

Игровая ситуация помогает снять чувство уста­лости, усиливает непроизвольное запоминание. В игре ярче и полнее раскрываются способности де­тей, их индивидуальность. Для застенчивых ребят игра становится иногда единственной возможностью проявить себя.

Однако не следует приучать учеников к тому, что на каждом уроке их ждут новые игры. Игра — не са­моцель, она не должна проводиться только ради развлечения.

Создавая игровые моменты при проверке каче­ства знаний на уроках технологии (обслуживающий труд), необходимо учитывать интересы учащихся. Ведь многие игры, которыми мы увлекались в детст­ве, не представляют интереса для наших детей и да­же бывают им непонятны. И наоборот, то, чем увле­каются сейчас школьники, может вызывать у учителя в лучшем случае недоумение.

В свое время была игра, напоминающая мозаику: нужно было составить красивый узор из разноцвет­ных элементов. Теперь появилась игра под названием «пазлы» (от англ. puzzle — задача, загадка), и дети охотно собирают из деталей картинки. Сам принцип игры остался прежним: картину, наклеенную на кар­тон, разрезают на части, смешивают их и предлагают играющему сложить из них целое. Складывать карти­ны можно по образцу, т.е. имея перед собой второй ее экземпляр (это и есть настоящие пазлы) или без об­разца. Именно по этому принципу я построила про­верку знания учащимися чертежа швейного изделия.

Чертеж прямой юбки разрезала на части, пере­мешала их и попросила учениц собрать (рис. 1). Ес­тественно, никакого образца у них перед глазами нет и, если школьница не знает, как выглядит чертеж, справиться с таким заданием ей будет нелегко. Но если чертеж усвоен, то задание окажется несложным. Ученицы, не подозревая, что это проверка их знаний, с удовольствием «играют» в «пазлы».

К сожалению, при такой проверке возникают чи­сто технические сложности: маленькие детали сколь­зят по парте, поэтому

надо выполнять работу на бар­хатной бумаге, либо ограничивать  игровое поле. Кроме того, линии разрезов мешают видеть чертёж, поэто­му его необходимо обводить фломастером. Может быть, части лучше вырезать из более толстого карто­на, а сам чертёж выделить цветом? Одним словом, ёще есть над, чем подумать.

В отличие от других игр, построенных на сорев­новании нескольких игроков, пазлы предназначают­ся для одного человека. Это игра без партнера: каж­дый действует самостоятельно и его решения не за­висят or действий других учеников, которые могут изменить ход игры и создать новую ситуацию, да и подсказать никто не может. Но и здесь присутствует элемент соревнования: кто быстрее составит чертеж и не допустит при этом ошибок.

Особенностью проверки знаний при помощи иг­ры в пазлы является не только закрепление матери­ала, но и тренировка зрительной пространственной памяти, развитие внимания и логического мышле­ния, а также воспитание аккуратности и усидчивости.

В последнее время многие учителя используют на уроках кроссворды.

Кроссворд (от англ. «cross» — пересечение, и «word» — слово) — задача-головоломка, состоящая в заполнении пересекающихся рядов клеток (по вер­тикали и по горизонтали) словами, разгадываемыми по списку определений их смысла. Реже встречают­ся круговые кроссворды, в которых клетки для впи­сывания букв расположены вокруг номера, и диаго­нальные. Кроссворд, пожалуй, самая популярная и широко распространенная игра в мире, хотя и имеет короткую (по сравнению с другими интеллектуаль­ными играми) историю. Первые кроссворд появились в Великобритании  во второй половине XIX в. в детских    книжках   и   периодических  изданиях.

По форме эти кроссворды представляли собой ква­драт, заполненный группой слов, читавшихся как по горизонтали, так и по вертикали. Первый кроссворд на русском языке появился 11 мая 1924 г. в воскрес­ном приложении «Маш мир» к берлинской эмигрант­ской газете «Руль».

Решение кроссвордов — это своеобразная гим­настика ума. Они развивают и

тренируют память, обостряют сообразительность, вырабатываю! на­стойчивость, способность логически мыслить, ана­лизировать, сопоставлять, отбирать нужные знания.

В зависимости от возраста учащихся, уровня их подготовки и цели урока можно предлагать им для решения различные виды кроссвордов. При провер­ке знаний по определенной теме — тематические кроссворды, включающие в себя 6-8 определений, при обобщающей проверке — более расширенные, охватывающие понятия и определения по всему раз­делу. При этом, если нет возможности размножить кроссворды, можно использовать кальку, которую накладывают на лист и выполняют решение на ней. В этом случае один и тот же кроссворд можно ис­пользовать неоднократно.

Очень хороший результат дает задание учащим­ся составить кроссворд самим во внеурочное время. В этом случае они не только подбирают слова для заполнения горизонтальных и вертикальных рядов клеток, но и дают их правильной определение, ха­рактеристику того или иного понятия. Затем кросс­ворды, составленные учащимися одной бригады, передаются для решения другой. Желательно снача­ла проверить составленный детьми кроссворд, так как они могут допустить ошибки, делающие его решение невозможным. Как правило, учащиеся с удовольствием со­ставляют кроссворды, тем более что это задание знакомо им и по другим учебным предметам. При этом они используют загадки типа «Два кольца, два конца, посередине гвоздик», поговорки «Пус­то, как в дырявом...», стараются подобрать рифму «У кошки брюшко, а у иголки...», выполняют ри­сунки.

 

Лучшие работы я показываю всему классу, поощряю детей и словом, и отметкой. Если кросс­ворд не получился, указываю на ошибки, и мы вместе с ученицами стараемся их исправить. Наи­более интересные и содержательные кроссворды использую в дальнейшей работе с учащимися дру­гих классов. Важной особенностью игр с картами и картонками является то, что, используя присущий им игровой прин­цип, можно широко разнообразить их тематику, при этом, естественно, учитывая возраст и уровень знаний учащихся. Взять хотя бы лото. Оно может быть исполь­зовано при изучении многих тем и разделов курса.

Лото — это игра на особых картах с номерами или картинками, которые закрываются фишками. В лото с удовольствием играют учащиеся 5-7-х клас­сов, причем игру можно проводить как индивидуально, так и по бригадное. Однако для более полного выявления знаний школьников лучше каждому ребенку выдавать отдельную карту.

Любая настольная игра вызывает у школьников жи­вой интерес, если она красочно оформлена. Поэтому при изготовлении лото я обращаю внимание на качест­во его исполнения. Карту вырезаю из картона, аккурат­но расчерчиваю и в середину листа наклеиваю картин­ку, связанную с тематикой игры. Маленькие карточки-фишки могут быть белыми или цветными.

В клетках карт указываются различные понятии, термины, обозначение мерок и т. д., а на маленьких карточках — их расшифровка, название и определение. Например, в клетке карты написано: «Прядение». Ученицами нужно найти правильный ответ на карточке-фишке («Получение пряжи из волокон») и накрыть её соответствующую клетку большой карты.

Про­верка правильности ее заполнения требует достаточно мною времени и внимания учителя. Я попробовала вы­резать фишки из коробок из-под конфет с красочными.  При правильно выполненном задании из них складывается общая картинка, что значительно об­легчает работу учителю.

 

Литература

1.       Учитель по имени труд. /Сост. Л.Н.Гущин, В.Р.Хилтунен, -М.: Политиздат, - 1986.-223с.

2.        Усова А.В. Формирование у школьников научных понятий в процессе обучения. – М.: просвещение, 1986.-176.

3.        Устемиров К., Калназаров Б., Чимекеева Г., Ирсимбеков М. Технология: Учебник для 5 класса. Общеобразовательной школы. – Алматы: Атамура, 2001.-192.

4.        Устемиров К., Адамкулова И., Чимекеева Г., Альмагамбетова Д. Технология: Учебник для 7 класса. Общеобразовательной школы. – Алматы: Атамура, 2003.-192.

5.        Федорова И.Н., Голик Л.Ф. Занятия по обслуживающему труду в 4-8 классах.-М.: Прсвещение, 1980-224с.