Бейсенбекова Гүлназ Турлыбаевна

Кандидат педагогических наук, доцент

КазНПУ имени

Республика Казахстан

г.Алматы

Подготовка и проведение уроков с элементами дискуссии

Законом «Об образовании» Республики Казахстан утвержден принцип вариативности в выборе форм, методов, технологий обучения, позволяющий учителям, педагогам образовательных учреждений использовать наиболее оптимальный вариант, конструировать педагогический процесс по любой модели, включая и авторские. Характерной чертой современной педагогической науки является стремление к созданию новых образовательных технологий, ориентированных на личностное развитие ребенка.

В развитии традиционного понятия под педагогической технологией понимается продуманная во всех деталях модель совместной учебной и педагогической деятельности по проектированию, организации и проведению учебного процесса с безусловным обеспечением комфортных условий для учащихся и учителя. Педагогическая технология предполагает реализацию идеи полной управляемости учебным процессом.

Анализ теоретических подходов к понятию педагогической технологии позволяет выделить общие характерные признаки основных технологий обучения, направленные на осуществление необходимых процессов полного цикла учебно-познавательной деятельности (восприятие, осмысление, запоминание, применение, обобщение, систематизация новой информации), последовательность выполнения которых приводит к достижению поставленных целей:

- процесс обучения моделируется и реализуется на основе системного, личностно-деятельностного и операционально-деятельностного подходов, отражающих развитие всех компонентов учебного процесса в условиях субъект-субъектного взаимодействия;

- система обучения переведена на технологический уровень и представляет собой совокупность последовательных операционально-деятельностных преобразований учебной информации, основывающихся на способе кодирования информации обучаемым (вербально-образный, вербально-зрительный) и особенностях переработки информации (аналитический-целостный);

- функционально разграничены по каналам подачи и преобразования информации аудиовизуальные средства поддержки инновационных технологий;

- используются итерационные модели, переводящие инновационные технологии в режим самоорганизации, адекватного соответствия и адаптации к субъектам обучения.

На сегодняшний день широко известны технология проблемно-модульного обучения М.А.Чошанова, технология саморазвития личности Г.К.Селевко, технологии В.М.Монахова, В.П.Беспалько, гуманно-личностная технология Ш.А.Амонашвили, технология интенсификации обучения на основе схемных и знаковых моделей учебного материала В.Ф.Шаталова, модульно-рейтинговая технология П.А.Юцявичене, Д.А.Байсалова, С.В.Рудницкой, С.И.Куликова, В.Б.Закарюкина, технология укрупнения дидактических единиц (УДЕ) П.М.Эрдниева, технология развивающего обучения Д.Б.Эльконина - В.В.Давыдова и многих других ученых.

В Казахстане активно используется компьютерная технология активизации познавательной деятельности учащихся Ж.А.Караева, педагогическая технология уровневой дифференциации обучения Ж.У.Кобдиковой, технология модульного обучения М.М.Жанпеисовой и других.

Среди приоритетных направлений улучшения учебного процесса проблема определения рациональной методической стратегии освоения казахского языка представляется наиболее существенной и сложной. Педагогический принцип наглядности обучения требует постоянного совершенствования средств, форм и методов обучения, чей уровень должен соответствовать научно-техническому уровню общества. Наряду с совершенствованием традиционных форм обучения (урок-лекция, практическое и семинарское занятие, самостоятельное занятие), наряду с элементами программирования одним из перспективных путей оптимизации обучения является широкое использование в педагогической практике подготовка и проведение уроков с элементами дискуссии.

Урок-дискуссия позволяет создавать естественные ситуации, побуждающие к высказыванию на казахском языке, что является одной из самых сложных проблем в обучении казахского языка. Сложность задач, связанных с организацией, подготовкой и проведением дискусси, формированием соответствующих умений общения не только на казахском, но и на родном языке, требует достаточно большого методического мастерства и опыта. Проблема обучения дискуссии на казахском языке достаточно актуальна не только в практическом, но и в воспитательном и развивающем плане и позволяет реализовать многочисленные характеристики исвойства личности: логическое мышление, творческую фантазию, обоснование и доказательность собственной точки зрения, умение утверждать и аргументированно отстаивать свою позицию, находить компромиссы и опровергать необоснованные или бездоказательные мнения. Поэтому урок-дискуссию на казахском языке корректнее было бы назвать урокм с элементами дискусси, проведение которого возможно лишь на продвинутом этапе и, чаще всего, в школах с расширенным преподаванием казахского языка, когда объем лексико-грамматических средств, которыми владеют ученики, а также сформированность соответствующих речевых навыков и умений позволяют обратиться к данной форме груааового общения.

Слеудет отметить и тот факт, что проведение дискуссий на казахском языке возможно лишь в том случае, если работа над формированием соответствующих умений представляет собой определенную систему, охватывающую все ступени обучения. Она должна включать различные упражнения и тренинги, позволяющие преодолеть псхолингвистические трудности формирования умений в диалогической речи.

Основной трудностью обучения диалогической речи с элементами дискуссии является отсутствие у учащихся фоновых знаний и культуры ее ведения на родном языке. Поэтому желательно предварительное овладение учениками как методикой и приемами ведения полемического спора, диспута, так и умениями дискутировать на родном языке.

Необходимо помнить и о том, что хотя диспут, дискуссия, пролемика и относятся к публичным речевым жанрам, но имеют некоторые различия. В процессе диспута идет борьба мнений между его участниками, у них отсутствует единая точка зрения и заранее подготовленный ответ.

Дискуссия представляет собой обмен мнениями по спорной, неоднозначной проблеме. Ее структура предполагает:

- выдвижение и защиту тезиса первыми участниками;

- опровержение данного тезиса и аргументы второго участника.

Как только оппоненты согласятся друг с другом или придут к единому выводу, дискуссия может быть прекращена: хотя она и бывает достаточно эмоциональна, непримиримость для нее не характерна.

В дискуссии важны и умения обращения к аудитории, владение основными функционально-смысловыми типами речи: умениями описания, повествования, рассуждения, умением доказать свой тезис и опровергнуть тезис оппонента, сделать вывод. Они формируются в различных типах упражнений на среднем и старшем этапе обучения.

В процессе диалога с элементами дискуссии важно соблюдать определеннные цели, связанные с темой: обмен мнениями, совместное решение проблемы, поиск выхода из создавшейся ситуации, разбор и обсуждение тех или иных ситуаций, выявление общественного мнения по проблеме, формирование интереса к обсуждаемому материалу. Необходимо определить задачи, связанные как с организацией проведения дискуссии и активизацией ее участников, так и с ее темой и содержанием.

Основное внимание уделяется овладению лексико-грамматическими средствами, позволяющими оформлять содержательную сторону высказывания. Это возможно на основе системы упражнений, подготовливающих к диалогической речи и направленных на формирование речевых навыков и умений, позволяющих обсуждать ту или иную тему.

По количеству участников возможны дискуссии между отдельными группами, командами, а также парные дискуссии, которые ведут два участника – когда один из них затрудняется в подборе аргументов или в быстром реагировании, его место занимает другой участник.