Психология и социология / 8. Педагогическая психология

Панферова Е.В.

Тульский государственный педагогический университет

им. Л.Н. Толстого, Россия

Проявления конфликтности младших школьников

в семье*

(*Статья подготовлена при финансовой поддержке гранта РГНФ (проект № 09-06-71602 а/Ц))

 

В младшем школьном возрасте ребенок открывает новую идеаль­ную форму и ее отношение к реальной ста­новится ситуацией развития. Соотношение реальной и идеальной форм, динамика их взаимопереходов задают ту работу разви­тия, которая наблюдается в этом возрасте. Как правило, образ взрос­лости рассматривают как особую проекцию идеальной формы в младшем школьном возрасте. Однако оторванный от реальных ситуаций образ взрослости составляет лишь одну сторону проблемы и поэтому не является достаточным основанием для анализа младшего школьного возраста.

Наблюдая за собственными детьми, родители младших школьников обычно отмечают множество изменений в поведении их детей. Это проявляется в чрезмерном внимании своей территории: при ма­лейшем посягательстве на нее выражает­ся яростный протест. Особенно это прояв­ляется в отношениях с сиблингами. Иногда дети даже делят по­полам общую комнату и не разрешают ходить по своей по­ловине. Широкое распространение получа­ют всякого рода «тайники», которые прячутся в самом ук­ромном месте. При каждом удобном слу­чае (в отсутствие остальных членов семьи) содержимое «тайника» вынимается и перебирается. Интересно, что дети, обычно абсолютно равнодушные к по­рядку, здесь педантичны и «тайники» со­держат в порядке.

Наблюдается оговарива­ние и отсрочка выполнения дел в отношени­ях со взрослыми. Со стороны создается впечатление, что ребенок намеренно ведет себя так, будто хочет показаться хуже, чем он есть, допуская грубые выражения, делая все назло. Хотя и появ­ляется демонстрация собственных успехов, даже самых незначительных. При этом ребенок демонстративно обращается к ро­дителям, и для не­го не важно, кому демонстрировать успехи, не важно, что в данный момент взрослые заняты другими делами, ему важен сам факт предъявления.

Многие младшие школьники начи­нают разграничивать поведение с близкими взрослыми и поведение «на людях», про­тивопоставлять их. У них возникает желание делать то, чего раньше они не де­лали. Инициатива ребенка также проявляется в при­готовлении для родителей «сюрпризов». Практически всегда они касаются домаш­них дел и заключаются в том, чтобы сде­лать то, чего родители, по мнению ребенка, от него не ожидали. В этом проявляются элементы подражания родителям.

О.В. Курышева отмечает, что часто младшие школьники тре­буют от родителей больше, чем раньше эмоциональных проявлений (поцелуев, объятий). Нередко это прини­мает несколько навязчивый характер.

Усили­ваются намеченные ранее тенденции: на­растает конфликтность, появляются сферы (одежда, приготовление уроков, выполне­ние домашних дел и т. д.), где ребенок на­стаивает на своем до последнего, провоци­руя родителей на открытый конфликт. У младших школьников возникают темы, к обсуждению которых не допускаются родители. Появляются отве­ты типа: «Всё нормально!» В некоторых случаях они безапелляционно высказыва­ют свое мнение, давая понять, что сделают именно так. Обостряются конфликты по по­воду одежды. Ребенок требует купить ему именно такую (обычно, как у всех в классе) вещь, критикуя выбор старшего поколения.

Изменяется отношение к деньгам, имею­щимся в распоряжении ребенка. Если рань­ше полученные деньги сразу тратились на съедобные мелочи, то теперь возникает по­требность «тратить их не на ерунду, а на что-то существенное». Своей идеи, на что потратить, у ребенка, как правило, нет, но, тем не менее, деньги складываются и пересчитываются. Иногда младшие школьники начинают контролировать трату денег родителями.

На протяжении младшего школьного возраста отмечаются конфликты со старшими взрослыми (бабушками и дедушками), проявляющиеся в неподчинении правилам семейного общежития. На любое замечание ребе­нок реагирует остро и безапелляци­онно. Однако «детские» формы поведения в этих отношениях самим ребенком со­храняются и усиливаются. Наблюдается то же навязчивое про­явление ласки в адрес близких взрослых.

В этот период у ребенка резко усиливает­ся обидчивость. По малейшему поводу мо­гут появиться слезы, подросток уходит в свою комнату, часто не пытаясь объяснить, на что он обиделся. Спрово­цировать обиду может любое замечание ро­дителей (а особенно отца) в его адрес. Становится развернутым подражание родителям. Мальчики подражают отцам, девочки - матерям. Копируются жесты, фразы, интонация, иногда это про­исходит вне ситуативного контекста.

Вместе с тем отмечается повы­шение ответственности и самостоятельно­сти младших школьников. Это относится, как прави­ло, к приготовлению уроков и посещению кружков и секций. Интересно, что в сферы, где начинает проявляться ответственность и самостоя­тельность, перестают допускаться родите­ли (особенно мать). Любые вмешательства со стороны родителей встречаются агрес­сивно. Ребенок делает только так, как счи­тает нужным, и настаивает на своем, даже если понимает, что родители правы. Такое же поведение отмечается в отноше­ниях со сверстниками, в школьных делах.

Наблюдается возникновение и развитие интересов и увлечений. У мальчиков эта тенденция выражена сильнее. Их интересы чаще всего связаны с музыкой и футбо­лом, реже с конкретными областями зна­ний. Обычно у ребенка есть круг сверстни­ков, которые разделяют его увлечение.

У девочек ув­лечения касаются дневников с вопросами (например, любимый цвет, любимое выска­зывание, любимый актер и т. д.), которые заполняют сверстники, а также разговоров о будущей семье (сколько будет детей и ка­кие у них будут имена, какой будет муж и какая у него будет профессия). Часто в об­суждение этих тем девочки включают ма­терей, а с отцами об этом не говорят.

Итак, основные изменения в репертуаре домашнего поведения младших школьников характеризуются усилением конфликтности в отношениях с матерью, обособлением тех сфер жизни ребенка, в которых мнение родителей пе­рестает быть значимым, возникновением ответственного отношения к собственным делам.

Примерно к концу младшего школьного возраста у части де­тей можно наблюдать и некоторую трансформацию в отношениях с родителями. Хотя конфликтность и сохраняется, ребенок чаще идет на компромисс. Он начинает объяснять свою позицию, почему посту­пает так, а не иначе. Чаще извиняется, ес­ли он не прав, становится заметным раз­деление ребенком сфер влияния между матерью и отцом. Если матери ребенок, не задумываясь, говорит все, что хочет, то информация, предназначенная для отца, тщательно отбирается и сооб­щается только в подходящий момент. Ре­бенок советуется с матерью, сказать это папе или нет и как лучше это сделать. Это касается и демонстрации собственных достижений. Если раньше младшему школьнику было все равно, кому демонстрировать свои способности, то все, что касается «ум­ственных достижений» (узнал что-то но­вое, получил высокую оценку в школе и т.д.), для ребенка важно предъявить именно папе. Появляются вопросы (чаще у мальчиков), которые обсуждаются толь­ко с папой (политика, устройство автомо­биля, научные знания и др.).

Обидчивость еще больше усиливается в этом возрасте. Круг ситуаций, в которых это проявляется, очень широк (не купили то, что, по мнению ребенка, должны были купить, не так ска­зали что-то в его адрес, недостаточно по­хвалили). При незначительном, на взгляд родителей, поводе следует неадекватно бурная реакция (часто до слез). На прось­бы поделиться своими переживаниями ре­бенок говорит, что его бросили, о нем за­были, или молчит.

Наблюдается прак­тически полное прекращение конфликтов с матерью. Младший школьник начинает спокойно отно­ситься к ее просьбам, помогает в домашних делах в зависимости от необходимости, а не от собственного желания, как это было раньше. Практически исчезают «сюрпри­зы», ребенок старается как можно лучше сделать то, что ему поручили, или то, что действительно необходимо. Достигнутый результат не демонстрируется, но, если ро­дители хвалят, следует объяснение, почему и как ребенок это сделал.

Возникают и в некоторых случаях (обыч­но у девочек) становятся очень острыми конфликты с отцом. Практически все до­стижения предъявляются ему. Ребенок как бы доказывает: «Посмотри, что я умею! Я лучше, чем ты обо мне думаешь! Я уже взрослый!» Посредническая роль матери между отцом и ребенком, ярко выраженная раньше, практически исчезает. Ребенок уже не советуется с матерью, когда и что демонстрировать отцу. Однако возникшие с отцом конфликты подростки (чаще де­вочки) обсуждают с матерью, ее мнение по этому поводу для них важно. Обиды, но­сившие раньше диффузный характер, те­перь имеют четкую причину - конфликты с отцом - и очень ярко выражены. Подросток четко осознает это и может описать свои чувства.

Ребенок начинает проводить больше времени вне дома, со сверстниками. Зна­ния родителей об этом, как правило, огра­ничены именами друзей и местом, где подросток бывает. О содержании обще­ния ребенок не рассказывает. При этом изменяется сфера интересов, они все больше приобретают личную окраску: пе­рестает быть обязательным круг сверстни­ков, разделяющих увлечение подростка. Появляются новые увлечения. Воспроизведение идеи взрослости проявляется в подражании взрослому поведению, причем выделение этого признака взрослости в идеальной форме и реализация в действительности практически полностью совпадают по вре­мени.

В то же время поведении ребенка возникает двойст­венность. Выражается это, например, в инициативе и последующем отказе выпол­нять новые обязанности или поручения, в прояв­лении новых умений, некоторых качеств. Ре­бенок как бы пробует свои силы и, убедившись, что может, теряет к этому ин­терес и перестает это делать. Подобная двойственность объясня­ется тем, что в младшем школьном возрасте существуют два пути: «кризис независимости», проявляю­щийся как некоторый рывок вперед, выход за пределы старых норм и правил, и «кри­зис зависимости», характеризующийся возвратом назад, к системе эмоционального благополучия. В пер­вом случае это «уже не ребенок», во вто­ром - «ребенок, который хочет остаться ребенком». На границе нового, «взрослого», и старого, «детского», поведения возникает обидчивость как особая чувствительность ребенка к происходящим в нем изменени­ям. Обидчивость выступает признаком пост­роения образа взрослости касается предъ­явления младшим подростком внешних форм «взрослого» поведения.

По мнению К.Н. Поливановой, важным признаком собствен­ной взрослости, выделяемым ребенком, служит незаурядность, необычность «взрослых» дел и поступков, демонстрируемых и взрослым, и сверстникам. То есть на­блюдается усиление наметившихся ранее изменений поведения младшего подростка дома, расширяется сфера независимости ребенка, появляются зоны, где мнение родителей перестает быть значимым (одежда, отношения со сверстниками, хобби).

Изменения в поведении ребенка подводят его к поиску замысла собственного действия, что начинает реализовываться в возника­ющих на данном этапе интересах и увлече­ниях подростка. Как правило, они разделя­ются группой сверстников или формируют­ся под воздействием взрослого (например, отца) и проявляют­ся преимущественно у мальчиков (музыка, автомобили, футбол, восточные единобор­ства). Выделенные ранее внешние признаки взрослости трансформируются, что нахо­дит отражение в повышении самостоятель­ности и ответственности ребенка, причем проявляется это в сферах независимости ребенка, где первоначально происходит обесценивание мнения родителей.

Однако изменения в репертуа­ре детского поведения дома касаются нормального протекания кризиса. Большинство младших школьников «застревает» на определенном этапе построения образа собственной взрослости или совершает переход на более низкий уровень. Причиной этого является искажение родительской позиции, что сказывается и на поведении младших школьников дома, и на взаимоотношениях со сверстниками.