Педагогические науки/5. Современные методы преподавания.

К.п.н., доцент Зайцева А.В.; к.п.н., доцент Ломохова С.А.

Пензенский государственный педагогический

университет им. В.Г.Белинского, Россия

Познавательная направленность процесса обучения иностранным языкам на неязыковых специальностях вуза.

Современный этап развития общества вызвал к жизни новую систему образования, характеризующуюся появлением новых типов образовательных учреждений, рождением альтернативных педагогических проектов и систем инновационных педагогических технологий.

На современном этапе в центре внимания находятся концепции личностного ориентированного образования, в центре которых удовлетворение потребностей личности в интеллектуальном, культурном и нравственном развитии, в приобретении высшего образования и квалификации в избранной области профессиональной деятельности.

В то же самое время современная ситуация в профессиональном образовании характеризуется противоречием между темпами инновационных преобразований, происходящих в образовании, и темпами преодоления сложившихся педагогических традиций исходить из представлений об обучающемся как объекте целенаправленного педагогического воздействия, который необходимо «активизировать» на усвоение содержания образовательных программ ( в том числе и по иностранному языку). Следует отметить, что такой подход не может обеспечить у студента естественных и целостных представлений о сфере самореализаций, о свободе и целесообразности действий в ней.

Познавательная направленность образования связана с созданием необходимых условий для раскрытия и формирования индивидуальности обучающего, его творческих способностей, социальной и профессиональной активности. С учетом этапов профессионального становления специалиста на этапе обучения в высшей школе в качестве доминантной активности следует признать, прежде всего, именно познавательную активность, выступающую одним из важных факторов самореализации личности.

Сущность познавательной направленности заключается в сумме ранее усвоенных знаний или способов деятельности по изучаемому предмету и применению их в новых условиях. Важной составляющей познавательной направленности в процессе обучения иностранным языкам является инициативность и предприимчивость, т.е. самостоятельная организация познавательного поиска при решении учебных задач. Формируя познавательную направленность в процессе обучения, преподаватель определяет учебную цель урока, организует, направляет и корректирует весь учебных процесс, исходя из интересов, уровня знаний и умений каждого конкретного студента, а также с позиции малой социальной или языковой группы.

В связи с этим для целенаправленного формирования положительной мотивации учащихся к усвоению иностранного языка преподаватель должен придерживаться определенной схемы управления этим процессом:

Гуманизация образования связана с введением и утверждением человеческих ценностей в центре образовательной системы. Иностранный язык является одним из обязательных аспектов гуманитарной подготовки любого современного специалиста, в том числе и учителя школы. Будучи общественной ценностью для большинства участников образовательного процесса, он выступает в качестве ценности потенциальной, а не реальной. Прослеживая отношение студентов к иностранному языку, можно заметить, что в целом студенты, независимо от факультета, с интересом относятся к изучению данной дисциплины.

Что же касается рассмотрения иностранного языка как ценности, то для студентов он важен в первую очередь для всестороннего развития, затем для профессиональной деятельности. Важность иностранного языка для профессиональной деятельности оценивается студентами по-разному, хотя сам факт необходимости знания иностранного языка для любого специалиста признается подавляющим большинством студентов.

Как показывают наблюдения и опыт работы, не у всех студентов младших курсов в достаточной степени сформирована профессиональная ориентация при изучении такой дисциплины, как иностранных язык. Признавая необходимость изучения иностранного языка, обучаемые не всегда осознают ценность данного предмета для профессионального роста, так как не видят перспектив применения полученных знаний.

Профессиональная направленность личности, будучи сформированной на младших курсах обучения в вузе, выполняет роль фундамента, на котором образуются и развиваются социально и профессионально значимые качества, формируется творческий и индивидуальный стиль учителя. Формирование профессиональной направленности на учительскую профессию происходит прежде всего в учебной деятельности. Иностранный язык как общеобразовательная дисциплина является одним из условий обеспечения высокого качества подготовки будущих учителей.

В настоящее время знание иностранных языков становится все более и более важным в построении межличностных отношений, перекодирования огромных массивов разного рода информации, так необходимой для жизнедеятельности современного общества. Владение специалистами иностранными языками становится непосредственным экономическим условием. Вместе с тем знание иностранного языка традиционно считается одним из стержневых компонентов гуманитарного образования. Оно дает человеку новый механизм вербальной коммуникации, расширяя возможности устного и письменного общения, обеспечивает доступ к богатству научной и художественной литературы на этом языке, позволяет более глубоко узнать свой родной язык, национально-индивидуальную специфику его средств и возможностей, практически не известных человеку, не владеющему хотя бы одним иностранным языком.

Следовательно, необходимо сформировать механизм превращения иностранного языка в реальную личностную ценность современного специалиста и посредством языка помочь в формировании познавательной направленности.

1) Выявление причин положительно-пассивного отношения студентов к процессу обучения.

2) Проникновение учителя в сущность отношения студентов к учению невозможно без учета направленности, иерархичности устойчивости и действенности мотивов, целеполагания, влияние на поведение педагога и характер познавательной деятельности студентов.

3) Грамотный учет индивидуально-психологических способностей студентов.

4) Проявление личностного компонента и формирования положительно-активного отношения к изучению иностранного языка.

В процессе формирования познавательной активности в овладении иностранных языков важны такие характеристики, как мотивированность, направленность, осознанность, предметность.

Следует отметить, что изучение иностранного языка должно служить, прежде всего, развитию личности студента с доминантой на формирование его познавательной активности.

Последовательная реализация условий формирования этого процесса может способствовать построению по-настоящему действенной системы обучения иностранных языков.

Это предполагает повышение уровня личностной активности не только обучающихся, но и преподавателя, рассмотрение обучения как процесса межличностного взаимодействия и общения в системах «преподаватель-студент», «студент-студенты» и др., организуемого в направлении достижения объединяющей их цели – максимального раскрытия творческого потенциала личности будущего специалиста, ее субъективных качеств, а также развития самого преподавателя.

Литература:

1. Васючкова О.И., Горчарова Н.Н., К вопросу интенсификации учебного процесса по иностранному языку в неязыковом вузе: Минск: Педагогика высшей школы, 2000.

2. Гарыкин В.П., Столярова И.Е., Динамика учебно-познавательной активности студентов // Социологические исследования, 2000.–12 с 70-74.

3. Морозова Г.А., Активная направленность иностранного обучения студентов вуза / Учитель, 2005. - №6.

4. Чирков Г., Познавательная активность студентов // Высшее образование в России. – 1995, №1 с.117-120.