Психология

К.б.н. Завадская Л.Н.

Западно-Казахстанский государственный университет им. М. Утемисова,

Казахстан

Особенности личностной и ситуативной тревожности студентов, обучающихся по линейной и кредитной системам

Проблема психо-эмоциального стресса актуальна для лиц, занимающихся умственно-эмоциональным трудом, к которым относится студенчество. Особенности современных условий жизни, быстрые темпы развития интеллектуальных программ, переход на кредитную систему обучения, рост значимости информации обуславливает повышенные требования к молодому организму.

Однако многие аспекты умственного и психо - эмоционального перенапряжения изучены еще недостаточно. Одним из факторов риска возникновения отклонений в психическом состоянии студента являются сдвиги в уровнях личностной и ситуативной тревожности (А.Г.Сухарев,1999).

В настоящее время во время практически не встречаются работы, в которых бы изучалась зависимость тревожности от системы обучения студентов.

Целью настоящего исследования явилось изучение особенностей личностной и ситуативной тревожности у студентов, обучающихся по кредитной и линейной системам.

Задачи исследования:

1. Определить ситуативную и личностную тревожность у студентов, обучающихся по кредитной и линейным системам в различные экспериментальные периоды: в норме, за полчаса до экзмена, через полчаса после экзамена.

2. Провести психологическое тестирование по методике САН («самочувствие», «активность», «настроение») на студентах - кредитниках и линейниках в различные периоды.

Исследование проводилось на 30 студентах в возрасте 20-23 лет факультета естествознания, не имеющих отклонений в состоянии здоровья. Для исследования выбраны две экспериментальные группы: 1) студенты, обучающиеся по кредитной системе; 2) студенты, обучающиеся по линейной системе.

Исследование проводилось в два этапа. Студент должен был определить: 1) степень выраженности у себя симптомов тревожности (использовалась известная шкала тревожности Ч.Спилбергера в адаптации Ю.Л.Ханина,1976); 2) психологическое тестирование по методике САН («самочувствие», «активность», «настроение» Е.И. Рогов, 2005).

Были выбраны периоды, характеризующиеся наиболее заметными изменениями в тревожности: в обычный учебный день; перед экзаменом; после экзамена.

На первом этапе была определена ситуативная и личностная тревожность у студентов обеих экспериментальных групп по опроснику Спилбергера (Рогов Е.И., 2005), в обычный учебный день.

В результате обработки экспериментальных данных были получены средние значения ситуативной и личностной тревожности по обеим группам студентов, которые составили у студентов-кредитников 50 и 58 баллов, соответственно, а у студентов-линейников - 38 и 44 балла, соответственно (рис.1).

Показатели тревожности студентов в различные экспериментальные периоды, в баллах

Рис.1

Это указывает на высокую ситуативную и личностную тревожность у первой группы студентов- кредитников, и умеренной - у второй, обучающихся по линейной системе.У кредитников ситуативная и личностная тревожность за полчаса до экзамена составила 56 и 59 баллов, у линейников – 46 и 44 балла, соответственно (рис.1). И у тех и у других личностная тревожность сохранилась практически на прежнем уровне (в норме) или повысилась незначительно. Ситуативная же тревожность у кредитников по сравнению с ее фоновым значением выросла на 6 баллов, а у линейников на 8 и достигла уровня высокой.

После экзамена у кредитников показатель ситуативной тревожности падает немного ниже фонового значения и составляет в среднем 49 баллов, но все же характеризуется как высокий; личностная тревожность опускается до прежнего уровня (рис.1). У студентов - линейников показатель личностной тревожности в период реституции (через полчаса после экзамена) соответствует обычному уровню, то есть равен 43 баллам; ситуативная тревожность падает на 3 балла ниже, чем в обычный день и составляет 35 баллов (рис.1).

Второй этап эксперимента включал психологическое тестирование по методике САН: «самочувствие», «активность», «настроение».

Показатели самочувствия, активности, настроения студентов в различные экспериментальные периоды, в баллах
Рис. №2

Средние значения по баллам среди студентов - кредитников составили 4,2; 3,7; 4,0. Результаты данной группы студентов свидетельствуют о том, что самочувствие (4,2) и настроение (4,0) испытуемых находятся в благоприятном диапазоне, но значительно ниже, чем у студентов – линейников. Балл 3,7 свидетельствуют о недостаточной активности данной группы студентов, что говорит о снижении субъективной оценке общего состояния и выраженной утомляемости (рис.2).

Психологический тест-опрос, проведенный по опроснику САН, установил хорошее психологическое состояние линейников в норме. Субъективная оценка составила в среднем 5,6; 5,0; 5,6 балла. Все три показателя САН в данном случае говорят о достаточно благоприятном состоянии данной группы студентов. При этом по аналогии с кредитниками самочувствие 5,6 и настроение 5,6 у них выше, чем активность 5,0 (рис.2).

Показатели САН перед экзаменом также претерпевали изменения. У кредитников показатели самочувствия и активности несколько повышались и составляли 4,3 и 4,1 балла соответственно, а настроения – несколько падали и составляли 3,7 балла. У линейников же показатели самочувствия и настроения значительно падали, составляя 5,1 и 4,9 балла соответственно, однако активность возрастала, составляя 5,6 балла (рис.2). Все показатели САН после экзаменов у линейников несколько превышают обычные, то есть являются более благоприятными и соответствуют 5,8; 5,1 и 5,9 балла, соответственно, однако активность, по сравнению с предэкзаменационной ситуацией, падает (рис.2). Показатели самочувствия и активности у кредитников падают даже ниже, чем в обычный день и становятся равны 4,0 и 3,5 балла, соответственно, а настроение, напротив, повышается и составляет 4,3 балла (рис.2).

Полученные данные по уровню тревожности совпадают с литературными (А.Г.Гизатуллин,1995; Е.Г. Щукина, 1998), по которому у студентов наблюдается высокий уровень тревожности, что можно объяснить стрессовой ситуацией, связанной со сдачей сессии. Таким образом, можно сказать, что студенты-кредитники имеют более выраженную предрасположенность к тревожным реакциям, повышенную чувствительность. У студентов - линейников уровень тревожных реакций повышался, но был близок к умеренному.

Полученные данные указывают на необходимость принятия специальных мер по разработке здоровьесберегающих технологий, профилактических и коррекционных программ для вузов (Н.Ф. Кушнерова, 2007).

Выводы

1. Наиболее высокий уровень личностной и ситуативной тревожности выявлен у студентов, обучающихся по кредитной системе во все экспериментальные периоды.

2. Перед экзаменом у студентов двух исследованных групп имелось выраженное нервно-эмоциональное напряжение, сопровождающееся возрастанием уровня ситуативной тревожности.

3. Показатели САН («самочувствие», «активность», «настроение») у кредитников в норме достоверно ниже, чем у линейников. У кредитников перед экзаменом самочувствие улучшается, активность возрастает по сравнению с нормой, настроение падает. Перед сдачей экзамена у линейников развивалось заметное утомление на фоне нервно- эмоционального напряжения, о чем свидетельствуют показатели самочувствия и настроения; активность возрастала в связи с мобилизацией умственных способностей.

4. Тревожность является скрытым свойством личности и может способствовать возникновению неврозов, предболезни.

Литература

1. Гизатуллин А.Г.,Элентух А.Т., Мулюкова А.Н. Образ жизни и здоровье студентов // Материалы Первой Всероссийской научной конференции 21-23 ноября 1995 года. – М., 1995.-21с.

2. Кушнерова Н.Ф., Фоменко С.Е., Рахманин Ю.А. Профилактика стрессовых состояний у студентов очной формы обучения // Гигиена и санитария, 2007. № 4.-.47;-49с.

3. Рогов Е.И. Азбука психологии: психология человека. – М.: Владос, 2005.-61с.

4. Сухарев А.Г. Основные направления развития студентов. – М., 1999.- 187с.

5. Ханин Ю.Л. Краткое руководство к применению шкалы реактивной и личностной тревожности Ч.Д.Спилбергера. – Л.,1976.-25с.

6. Щукина Е.Г. Эмоциональная неустойчивость как ведущий фактор формирования дезадаптивного поведения студентов. М.,1998. -329с.