Педагогические науки/1. Дистанционное образование

Д.п.н. Насс О.В.

Западно-Казахстанского аграрно-технического университета имени Жангир хана, Республика Казахстан

Концепция формирования компетентности преподавателей в области создания электронных образовательных ресурсов (для работников системы дополнительного профессионального образования)

В исследованиях Граб В. П. [3], Мартиросян Л. П. [9], Роберт И. В. [10] и др. указывается на необходимость подготовки преподавателей в области создания и оценки педагогико-эргономического качества электронных образовательных ресурсов (ЭОР) как одного из направлений подготовки кадров в области информатизации образования.

Вместе с тем, анализ исследований (Ваграменко Я. А. [2], Роберт И. В. [10] и др.) различных аспектов подготовки преподавателей в области информатики и информационных и коммуникационных технологий (ИКТ), Федеральных государственных образовательных стандартов высшего профессионального образования и государственных общеобязательных стандартов образования Республики Казахстан убеждает в необходимости формирования компетентности преподавателей в области создания ЭОР в рамках системы дополнительного профессионального образования.

На основе анализа понятий «компетентность» и «компетенция» под «ИКТ-компетентностью учителя» (Лапчик М. П. [7], Роберт И.В. [10]) будем понимать обладание ИКТ-компетенцией; при этом компетенция (Заславская О. Ю. [4]) представляет собой ресурс, а компетентность — актуальное проявление этого ресурса в деятельности; компетентность (Красинская Л. Ф. [6]) представляет собой способность и готовность актуализировать компетенции для эффективного решения профессиональных задач.

Опираясь на вышеизложенное, а также на сформулированные направления подготовки преподавателей, определено понятие компетентность преподавателя в области создания ЭОР.

Под компетентностью преподавателя в области создания электронных образовательных ресурсов будем понимать совокупность: знаний основ педагогического проектирования для реализации в ЭОР авторских методик преподавания; умений применять адаптивные инструментальные комплексы для автоматизации проектирования контента и разработки прикладных программ ЭОР; умений определять соответствие ЭОР педагогическим и технологическим требованиям для реализации системы зачетных единиц (СЗЕ) и дистанционных образовательных технологий (ДОТ); опыта определения педагогической цели использования ЭОР в учебном процессе, разработки сценария обучения; опыта проектирования контента; опыта разработки прикладных программ для реализации содержательной и технологической составляющих контента и интерфейса ЭОР по программе-образцу.

В ходе анализа научно-методических разработок были выявлены различные теоретические подходы к формированию компетентности. Так, Красинская Л. Ф. [6] выделяет акмеологический, аксиологический, антропологический, деятельностный и системный подходы; Ильязова М. Д. [5] рассматривает ситуационно-контекстный подход, реализуемый на основе системы учебных ситуаций, имеющих проблемный характер. Рядом исследователей (Александрова Н. В. [1], Ложакова Е. А. [8] и др.) отмечается успешность использования практико-ориентированного подхода, который предполагает выявление практических аспектов учебного процесса на основе формирования совокупности знаний, умений и опыта различных видов деятельности.

Основываясь на анализе вышеуказанных подходов, выявлены и обоснованы принципы формирования компетентности преподавателей в области создания ЭОР:

1) принцип мотивации и учета андрагогических особенностей предполагает выбор целей подготовки и организацию учебного процесса на основе учета личностного мнения преподавателя в соответствии с его предыдущим опытом профессиональной деятельности;

2) принцип практико-ориентированной направленности подготовки предполагает выбор целей подготовки, отбор содержания и организацию учебного процесса на основе структуры деятельности преподавателя в области создания ЭОР и конкретных потребностей преподавателей в ЭОР для реализации СЗЕ и ДОТ;

3) принцип профессиональной ориентации обучения предполагает формирование знаний, умений и опыта преподавателей в процессе создания конкретных ЭОР, востребованных при СЗЕ и ДОТ;

4) принцип реализации дидактических возможностей ИКТ предполагает использование электронных средств учебного назначения для регламентации и учебно-методической поддержки самостоятельной деятельности преподавателей по созданию ЭОР;

5) принцип организационно-методической поддержки предполагает реализацию организационного, программного и методического сопровождения (специалистами в области информатики) процесса создания преподавателями ЭОР.

На основе выявленной структуры деятельности преподавателя и, учитывая сформулированное выше определение компетентности, разработаны требования к результатам формирования компетентности преподавателей в области создания ЭОР:

а) приобретение знаний основ создания ЭОР, реализующих дидактические возможности ИКТ, для реализации авторских методик преподавания при СЗЕ и ДОТ;

б) овладение умениями определить педагогические и технологические требования к ЭОР для реализации СЗЕ и ДОТ, а также умениями применить адаптивные инструментальные комплексы для автоматизации проектирования контента и разработки прикладных программ ЭОР;

в) приобретение опыта реализации следующих способов деятельности по созданию ЭОР:

- педагогическое проектирование ЭОР — определение педагогической цели использования ЭОР в учебном процессе, разработка сценария обучения, планирование деятельности по созданию ЭОР, определение соответствия ЭОР педагогическим и технологическим требованиям для реализации СЗЕ и ДОТ, осуществление коммуникации с применением электронной почты и программ непосредственного («онлайн») общения, публичная презентация полученных результатов;

- проектирование контента — поиск источников учебно-методической информации с применением электронной библиотеки и интернет-ресурсов, извлечение и обработка информации, подготовка информации в электронной форме;

- разработка прикладной программы ЭОР — выбор инструментального комплекса для автоматизации разработки прикладной программы ЭОР, а также применение технологий реализации содержательной и технологической составляющих контента и интерфейса ЭОР по программе-образцу.

Литература:

1. Александрова Н. В. Подготовка будущих учителей гуманитарных специальностей к применению и созданию электронных образовательных ресурсов: Автореф. дис. канд. пед. наук. – Нижний Тагил, 2008. – 23 с.

2. Ваграменко Я. А. Информатика: образовательный аспект. – М.: ИИО РАО, 2011. – 120 с.

3. Граб В. П. Организация работ по оцениванию качества и сертификации продукции образовательного назначения в Системе добровольной сертификации аппаратно-программных и информационных комплексов образовательного назначения // Ученые записки. Выпуск 28. – М.: ИИО РАО, 2008. – С. 288-297

4. Заславская О. Ю. Развитие управленческой компетентности в системе многоуровневой подготовки в области методики обучения информатики: Автореф. дис. докт. пед. наук. – М., 2008. – 46 с.

5. Ильязова М. Д. Формирование инвариантов профессиональной компетентности студента: ситуационно-контекстный подход: Автореф. дис. докт. пед. наук. – М., 2011. – 39 с.

6. Красинская Л. Ф. Формирование психолого-педагогической компетентности преподавателя технического вуза в системе дополнительного профессионального образования: Автореф. дис. докт. пед. наук. – М., 2011. – 52 с.

7. Лапчик М. П. О формировании ИКТ-компетентности бакалавров педагогического направления // Современные проблемы науки и образования. 2012. № 1. [Электронный ресурс]. URL: www.science-education.ru/101-5515 (дата обращения: 16.11.2012).

8. Ложакова Е. А. Модель формирования информационной компетентности студентов музыкальных специальностей // Вестник Российского университета дружбы народов. Серия «Информатизация образования». 2011. №4. С. 48-53

9. Мартиросян Л. П. Теоретико-методические основы информатизации математического образования: Дис. докт. пед. наук. – М., 2010. – 312 с.

10. Роберт И. В. Теория и методика информатизации образования (психолого-педагогические и технологические аспекты). – М.: ИИО РАО, 2010. – 356 с.