Педагогические науки / 2. Проблемы подготовки специалистов

 

к. пед. н. Винокурова Н. В.

 

Мордовский государственный педагогический институт, Россия

 

Из опыта подготовки будущих педагогов предшкольного образования[1]

 

Повышению качества подготовки детей к школе и выравниванию их стартовых возможностей может способствовать повышение педагогической компетентности педагогов дошкольного образования и учителей начальной школы по проблемам воспитания и обучения детей смежных возрастов (дошкольного и младшего школьного) как условия более эффективного решения проблем преемственности.

Реализация предшкольного образования требует от педагога владения технологическими подходами, которые позволяют ребенку 5,5-7 лет стать полноправным и заинтересованным участником всех видов деятельности. Воспитатель должен иметь прочные знания в области психологии дошкольника и младшего школьника, ориентироваться в современных концепциях образования, владеть новыми технологиями организации игровой, творческой, познавательной деятельности детей, методами развития мотивационной сферы дошкольника, уметь строить отношения сотрудничества с воспитанниками и их родителями. Иными словами, педагог должен быть высококвалифицированным специалистом, способным подготовить будущего первоклассника и минимизировать трудности процесса адаптации в школе.

В настоящее время на факультете педагогического и художественного образования ФГБОУ ВПО «Мордовский государственный педагогический институт имени М. Е. Евсевьева» разработана и внедрена в учебный процесс дополнительная профессиональная программа повышения квалификации «Педагог предшкольного образования» [1], целью которой является подготовка слушателей к реализации программ предшкольного образования на базе дошкольных образовательных организаций, общеобразовательных организаций, учреждений дополнительного образования. Задачи программы:

·                   повышение профессиональной компетентности педагогов дошкольного образования в области реализации программ предшкольной подготовки;

·                   достижение высокого уровня самостоятельной, творческой активности педагога, мобилизации интеллектуальных ресурсов личности;

·                   развитие познавательной активности будущих педагогов за счет использования современных технологий обучения.

Содержание программы предусматривает изучение нормативно-правовой основы организации предшкольного образования, организационных форм и общих подходов к содержанию непосредственно образовательной деятельности; содержательный анализ программ предшкольной подготовки. Практическая деятельность будущих педагогов организована в условиях первой профессиональной среды [2]. Студенты учатся качественно проектировать и организовывать профессиональную (методическую) и научно-исследовательскую деятельность, направленную на изучение современных технологий развития детей предшкольного возраста. Организация обучения максимально приближена к профессиональной деятельности воспитателя, педагога дополнительного образования. Сохраняя познавательную часть занятия, студентам предоставляется возможность проведения занятий с детьми дошкольного возраста. В процессе обучения преподаватель оказывает помощь слушателям в организации процесса образовательного процесса; дает знания о диагностическом инструментарии готовности детей к школе; о современных технологиях математического образования, литературного развития детей 5,5-7 лет и т. п. К подобной методике студенты проявляют большой интерес. Данная форма работы в определенной мере способствует развитию творческих способностей студента, кроме того, в ней участвуют все студенты группы. Студентам в процессе организации собственной профессиональной деятельности предоставляется альтернатива для самостоятельного выбора форм, методов и средств раскрытия темы ребенку предшкольного возраста. Слушатель программы сам выбирает дидактические пособия, исходя из их индивидуальных предпочтений. Неоценимую помощь в подготовке будущих педагогов оказывают мастер-классы преподавателей института по всем направлениям подготовки детей предшкольного возраста.

Таким образом, представленный опыт подготовки будущих педагогов может быть востребован в системе высшего педагогического образования, поскольку позволяет обеспечить не только теоретический уровень, но и осуществить качественную практическую подготовку.

Литература:

1.                 Васенина, С. И. Дополнительное образование студентов педагогических вузов : сборник программ и методических рекомендаций / С. И. Васенина, Н. В. Винокурова, Н. В. Вирясова, Н. В. Кузнецова, С. И. Люгзаева, Е. Н. Просвиркина, Л. А. Сафонова, С. Л. Уланова; Мордов. гос. пед. ин-т. – Саранск, 2012. – 222 с.

2.                 Винокурова, Н.В. Дополнительное образование студентов как детерминант повышения качества образовательных услуг в условиях конкурентоспособности системы высшего профессионального образования / Винокурова Н. В., Мазуренко О. В. // Современные проблемы науки и образования. – 2014. – № 4; URL: http://www.science-education.ru/118-14085 (дата обращения: 28.07.2014).


[1] Работа проводилась при финансовой поддержке Минобрнауки РФ в рамках Государственного задания ФГБОУ ВПО «Мордовский государственный педагогический институт имени М. Е. Евсевьева» на 2014 год. Проект «Теоретико-методические основы разработки модели вуза как базового центра педагогического образования».