Рябова Е.В.,

магистр педагогики, старший преподаватель кафедры ТиМДНО КазНПУ им.Абая

Организация самостоятельной работы студентов на основе стилей обучения

На современном этапе развития образования подготовка квалифицированных кадров является одним из факторов, способствующих выполнению социального заказа общества по формированию профессионально компетентного специалиста. Выпускник высшего профессионального образовательного учреждения должен соответствовать требованиям высокого профессионализма и быть готовым к непрерывному образованию. Задачи по формированию значимых качеств у специалиста могут быть решены оптимальной организацией самостоятельной работы студента.

Проблема организации самостоятельной работы студента существовала всегда и давно является предметом пристального изучения преподавателями высшей школы. На протяжении всего учебного процесса в вузе самостоятельная работа студента является важной составляющей учебной деятельности.

Самостоятельная работа предполагает максимальную познавательную активность студента, развитие интеллектуальных, творческих, креативных, коммуникативных способностей личности. Именно в самостоятельной работе могут проявляться внутренняя мотивация студента, способность и готовность к поисковой, исследовательской деятельности, анализу и синтезу научного материла, целенаправленность, самостоятельность, самоорганизованность.

В современной образовательной ситуации остается актуальной проблема планирования, организации, мониторинга учебного процесса, контроля учебной деятельности студента. Как же следует действовать при организации личностно-ориентированной самостоятельной работы студентов в современном вузе? Немаловажным в данном вопросе мы видим определение не только склонности и способности каждого студента к самообразованию, но и определение стиля обучения. Определить подходящий стиль обучения – это подобрать для обучающегося такую работу, задания, которые поспособствуют развитию его способностей и дадут наиболее полную возможность вникнуть в изучаемый материал

Все передовые системы обучения обращаются к разным складам ума и стилям обучения(1,с.445).Как же распознать стиль обучения? Педагоги, владеющие нейролингвистическим программированием (НЛП), могут определить предпочтительный стиль обучения для каждого обучающегося, видя, как движутся его глаза и как он говорит(1,с.452).

· учащийся, который сидит спокойно, смотрит вперед или поднимает глаза вверх. когда «переваривает» информацию и при этом говорит быстро, как правило, относится к разряду зрительных учеников;

· учащийся, который во время усвоения нового материала смотрит то в одну сторону. то в другую или вниз в свою «слепую» сторону (например, правши смотрит влево), вероятнее всего, относится к разряду учеников – слушателей. Как правило, он говорит ритмично.

· очень подвижный правша, который смотрит вправо и вниз, получая и запоминая информацию, вероятнее всего относится к разряду идеомоторных учеников.

О предпочтительном стиле обучения можно узнать и по языку тела (1,с454). во время получения информации ученик-зритель обычно сидит очень прямо и глазами следит за преподавателем; ученик - слушатель часто тихо повторяет про себя слова преподавателя или активно кивает головой, когда на занятии что-то сообщается устно; телесно-идеомоторный ученик часто поникает всем телом. когда слушает; тактильный учащийся, слушая, любит играть с объектами – вертит в пальцах карандаш, перебирает бумаги или перекатывает мячик.

Так как преподаватели вузов имеют дело со взрослыми людьми, то могут не только «на глаз» определить стиль обучения студента, но и использовать модель Энтони Грегорка, профессора Коннектикутского университета (1,с446-448).В данной модели выделено четыре типа мышления (стиля обучения, стиля работы): конкретно- последовательный, конкретно-случайный, абстрактно-последовательный, абстрактно-случайный. Эти стили определяются как способы усвоения новой и сложной информации, как способ размышления и концентрации, как способы выполнения своей повседневной работы и нахождения решения возникающих проблем.

Студенты, обладающие конкретно-последовательным стилем мышления прочно опираются на реальность. Они обрабатывают информацию последовательно, упорядоченно, линейно. Они легко запоминают и воспроизводят детали, факты, конкретную информацию. Для них самый лучший способ обучения-практические дела.

Студенты с конкретно-разбросанным стилем обучения любят экспериментировать, не любят рутинную работу. Мыслят самостоятельно, инстинктивно, имеют хорошо развитую интуицию и воображение. Они могут работать как самостоятельно, так и в малых группах. Они быстро схватывают идеи и способны идти на риск, который необходим для появления действительно творческой идеи.

Студенты с абстрактно-последовательным стилем обучения имеют высоко развитые способности мыслительной деятельности, направленной на абстрагирование и обобщение, аналитическое и логическое рассуждение, умения декодировать письменные и устные символы. Они предпочитают работать в спокойной, интеллектуально стимулирующей обстановке.

Студенты с абстрактно-разбросанным стилем мышления коммуникабельны, социабельны, с развитыми эмоциями, богатым воображением и гибким мышление. Они стремятся к художественному восприятию и осмыслению, предпочитают спонтанную деятельность.

Краткая характеристика стилей показывает, что ни один стиль мышления (обучения) не лучше остальных. Каждый может быть эффективным по-своему. Конечно, невозможно учесть абсолютно все и для каждого студента, но построить программу таким образом, чтобы на занятиях регулярно использовались стили обучения, можно. Самостоятельная работа студента очень этому способствует. Ведь преподаватель готовит по теме ряд заданий. Почему бы не составить так задания, чтобы они отвечали всем стилям обучения, и распределить их конкретно каждому студенту, в зависимости от стиля мышления.

Так, например, по дисциплине «История методики преподавания русского языка в начальной школе» у студентов специальности ПМНО задания к СРС и СРСП разрабатываются с учетом стилей обучения.

Конкретно-последовательный стиль	Конкретно-разбросанный стиль	Абстрактно-последовательный стиль	Абстрактно-разбросанный стиль
1.Занести данные лекции в таблицу (ученый-взгляд на проблему)	1. Составить вопросы к материалам по теме	1. Обзор литературных источников по теме	1.Подготовить доклад по теме, опираясь на биографии ученых
2. Проанализировать разработки уроков с т.з. грамматического направления	2. Отредактировать текст (часть лекционного материала)	2. Создать словарь терминов по теме занятия	2. Работа в малых группах. подготовить ответ на ряд вопросов. Упражнение «Пила»
3.Подготовить вопросы к интервью по теме	3.Творческий проект по теме	3. Изучить жизнь и идеи великого ученого	3. Подготовиться к дискуссии по теме

Приведенные задания в таблице соотносятся с каждым стилем обучения и предлагаются для выполнения конкретным студентам. Благодаря этому студенты стали легче учиться. Мы, преподаватели, ощущаем намного меньше сопротивления в процессе обучения. А студенты чувствуют свой успех в работе, уверенность в своих силах.

Литература:

1. Гордон Драйден, Джаннет Вос «Революция в обучении. Научить мир учиться по-новому»\Пер.с англ. Е.Сигаева, В.Чупин – М.: ПАРВИНЭ, 2003. – 675с.

2. Бетти Лу Ливер «Обучение всего класса»\ Пер. с англ. О.Е.Биченковой. – М.: новая школа, 1995. -48с.

3. Плотникова,  О.  Самостоятельная  работа  студентов:  деятельностный  подход  Текст.  /  О.  Плотникова,  В.  Суханова  //  Высшее  образование  в  России.  -  2005.  -  №  1.  –  C.178-180. 

4. .Трофимова,  Н.М.  Самообразование  и  творческое  развитие  личности  будущего  специалиста  Текст.  /  Н.М.  Трофимова,  Е.И.  Еремина  //  Педагогика.  -  2003.  -  №  2.  -  42-47.