Волкова
Наталья Валентиновна
Криворожский национальный университет, Украина
СОДЕРЖАТЕЛЬНО-ПРОЦЕСУАЛЬНЫЙ ПОДХОД ПРОФЕСИОНАЛЬНОЙ ПОДГОТОВКИ БУДУЩИХ
УЧИТЕЛЕЙ ТЕХНОЛОГИЧЕСКОГО ЦИКЛА ДИСЦИПЛИН КАК СТРАТЕГИЯ РАЗВИТИЯ КАЧЕСТВЕННОГО
ОБРАЗОВАНИЯ
Содержательно-процессуальный подход к
организации процесса учебы обеспечивает активную познавательную деятельность
учащихся, направленную на овладение учебным материалом, нагромождение опыта
решения, учебно-познавательных заданий, формирования ответственности за
принятые решения и их последствия. Этот подход к организации учебы обеспечивает
взаимодействие базовых и прикладных знаний, моделирования их, в разных формах
(символической, графической и тому подобное); выделение стержневых понятий и
отношений; разнообразность способов
Содержательно-процессуальный подход
позволяет устранить перекос, который имеет место в учебной практике между
передачей неограниченного объема знаний учителем и овладением учениками умениям
действовать по образцу во вред нагромождению опыта творческой деятельности и
опыта эмоционально-ценностного отношение к исследуемому материалу. Этот подход
обеспечивает взаимодействие информационно-смысловой и
процессуально-организационной сторон учебы. Единство этих сторон в процессе
учебы обеспечивает изучение учебной информации не в готовом виде, а путем
решения учебных проблем, выполнения заданий, которые стимулируют познавательную
активность субъектов учебы на основе свободы выбора действий.
Содержательно-процессуальный подход,
который совмещает в себе все компоненты познавательной деятельности, позволяет:
- перейти в учебе от ориентации на
воссоздание изученных знаний к применению и использованию их в творческом
решении учебных заданий;
-построить приоритет
междисциплинарно-интегрированных требований к результатам учебы;
-согласовать цели с ситуациями применения
знаний в практической сфере;
-ориентировать познавательную деятельность
учеников на разнообразность учебных ситуаций, выход из которых возможен лишь с
опорой на раньше усвоенную теорию.
В содержании этого подхода совмещаются
знания с умениями, навыками и качествами личности, которые обеспечивают
возможность:
-личностного роста результативной
творческой деятельности;
- освоение дидактичных технологий;
-принятие нестандартных решений в
проблемных ситуациях;
-объективной оценки учебных результатов;
- проектирование последующих перспектив
учебных достижений.
Реализация содержательно-процессуального
подходу к учебе в общеобразовательной школе позволяет убедиться в том, что
подготовка учеников к практической деятельности не должна зацикливаться или на
предметной стороне, или на развитии способностей, или на овладении учениками
практическими умениями. Лишь взаимодействие и взаимообусловленность всех этих
аспектов позволит обеспечить каждому ученику качественное образование.
Практика свидетельствует о том, что много
выпускников университетов, имея достаточный запас теоретических знаний, не
всегда успешно адаптируются к самостоятельной практической деятельности.
Некоторые из них не видят связи между программным материалом, усвоенным в
университете, и личностным потенциалом, который обеспечивает результативность
их использования в практической работе.
Содержательно-процессуальный подход к
учебе позволяет устранить однобокость в их подготовке, ликвидировать разрыв содержательного
и процессуального аспектов, что положительно влияет на качество образования.
В ходе учебы, основой организации которого
является содержательно- процессуальный подход, знания не просто заучиваются и
воспроизводятся. Учащимися осознается их процессуальная, действенная сторона.
В ходе выполнения разных видов учебной
работы: составление плана-конспекта, опорных схем, таблиц, алгоритмов действия,
активизируется умственная деятельность учащихся, которая обеспечивает единство
их знаний и умственной деятельности.
Структура познавательной деятельности
совмещает в себе такие компоненты, например:
- Мотивационно-ценностный, что совмещает
мотивы, адекватные целям и заданиям подготовки школьников к учебной работе,
которые стимулируют их к творческому овладению знаниями;
-Когнитивный, который представляет собой
систему знаний, владения дидактичными технологиями, которые составляют основу
учебной деятельности;
-Эмоционально-волевой компонент, что
позволяет реализовать в учебной работе систему методов, средств, способов
регуляции и саморегуляции, контроля и самоконтроля, управления и самоуправления
познавательными действиями и результатами деятельности;
-Творчески-деятельностный, который
способствует закреплению творческого подхода к нестандартному осуществлению
учебных действий, саморазвития творческих способностей, креативности;
-Рефлексивно-оценочный, который
обеспечивает способность личности сознательно управлять и регулировать
собственное поведение в разных жизненных ситуациях, проводить самоанализ
учебных достижений и оценивать полученные результаты, намечать перспективы
собственного личностного роста.
Содержательно-процессуальный подход к
учебе выступает своеобразным внутренним механизмом возобновления содержания
учебы технологического цикла дисциплин. Он реализуется в
познавательно-процессуальной, коммуникативной и деятельной сферах субъектов
учебного процесса и предоставляет методологическую подпочву для определения
критериев эффективности взаимосвязи компонентов учебы.
Под критериями реализации взаимосвязи
содержательного и процессуального компонентов имеем в виду совокупность
признаков, которые служат отображением эффективной организации учебы
технических дисциплин в современных условиях, с учетом внутренних и внешних
факторов, добытых учениками результатов в ходе специально организованной учебы.
С учетом специфики функционирования
смыслового и процессуального компонентов учебы выделяем две группы критериев,
которые должны охватить все возможные влияния на эффективность учебы дисциплин
технологического цикла.
1
группа критериев оценивает результаты
учебы учитывая уровни сформированности предметных компетенций учеников, степень
усвоения ими содержанию технологическому циклу дисциплин.
2
группа критериев учитывает учениками
опыт хода процесса усвоения содержания технологии: овладение методами и
приемами учебной деятельности, рефлексией учебных действий, исследования
технических законов и закономерностей, творческой деятельности, ценностными
ориентациями естественных наук.
Поскольку в реальном процессе учебы и в
его результатах лишь условно можно выделить отдельно содержательный и
процессуальный компоненты, описанные выше критерии нами было объединено и
конкретизировано в когнитивном, мотивационном, операцийно-дияльнисному и рефлексивному
критериях.
Избирая в качестве методологической основы
реализации эффективной взаимосвязи содержательного и процессуального
компонентов учебы технологического цикла дисциплин содержательно-
процессуальный подход мы тем самым ориентируем учебный процесс на усвоение
учениками комплекса знаний, умений, навыков, учебных компетенций, а также
качеств, которые позволяют им оптимально решать практические задания, творчески
выполнять учебные функции.
Под содержательно-процессуальным подходом
понимаем комплекс дидактичных приемов, направленных на анализ и обоснование
сущности внутренних факторов, связей, противоречий и тенденций развития
процесса учебы.
Построение учебы технологического цикла
дисциплин на основе содержательно-процессуального подходу обеспечивает оценку
результатов учебы на основе мотивационного, когнитивного,
операцийно-деятельностного, рефлексивного критериев и соответственно низкому,
среднему, высокому уровней реализации взаимосвязи содержательного и
процессуального компонентов учебы технических дисциплин.
Основу содержательно-процессуального
подхода в учебе составляет единство педагогического влияния и активной
познавательной деятельности учеников. Содержательно-процессуальный подход к
учебе выступает своеобразным внутренним механизмом возобновления содержания
учебы технологического цикла дисциплин. Он реализуется в
познавательно-процессуальной, коммуникативной и деятельной сферах субъектов
учебного процесса и предоставляет методологическую подпочву для определения
критериев эффективности взаимосвязи компонентов учебы.
Под критериями реализации взаимосвязи
содержательного и процессуального компонентов имеется в виду совокупность
признаков, которые служат отображением эффективной организации учебы
технических дисциплин в современных условиях, с учетом внутренних и внешних
факторов в ходе специально организованной учебы.
Построение учебы технологического цикла
дисциплин на основе принципов содержательно-процессуального подходу предоставит
возможность на всех его этапах и уровнях (микроуровни, метауровни, макроуровни)
осуществить правильный отбор методов, форм, приемов учебы, которые обеспечат
эффективность хода деятельности преподавания и обучения в их взаимосвязи.
Для развертывания полноценной учебной
деятельности ученику нужно иметь учебно-познавательный мотив, полное обобщенное
ориентирование в задании, определенную базу знаний. Все необходимые компоненты
в той или другой форме предоставляет учитель, помогая школьнику их «присвоить» [2,
с.215]. Однако без активности самого ученика, наличия личностной позиции, в
учебном процессе, формирование учебной деятельности не происходит.
Стоит учесть отличие деятельности, которая
проходить с доминированием внутренней и внешней мотивации. В зависимости от
того, какая мотивация доминирует в учебе – внутренняя или внешняя, схема
структуры учебной деятельности (обучение) имеет разный вид.
При доминировании внешних мотивов
создается неадекватная инвертированая предметная структура, объект познания из
центра внимания ученика перемещается на периферию, поскольку учебная цель и
действующий мотив не совпадают, разбегаются. Вместе с целью, внешним становится
учитель, как субъект совместимой деятельности и проводник социального
личностного смысла учебы, и становится носителем форм контроля и внешнего
управления. Именно при наличии сформированной внутренней мотивации к
деятельности возможна как личностная позиция ученика, так и его полноценное
развитие в учебе [2, с. 207-208].
Формирование у учеников субъектной позиции
в учебе большинство научных работников (Ш. Амонашвили, Г. Балл, И. Зязюн, Л.
Кондрашова, Т. Машарова, И. Якиманская и другие) связывают из личностно-
ориентированной учебой и такой его важной составляющей как предоставление
ученику реального поля выбора в разных учебных ситуациях.
Свобода выбора не означает отклонение от
нормируемой цели и средств усвоения знаний, а предопределяет переход к более
рациональной их системе, которая должна лучше отвечать целям развития личности.
Однако, для успешного достижения целей
целостного процесса учебы технических дисциплин, необходимо в его содержание
включать не отдельные одиночные элементы, а ситуации, в целом, в которых
срабатывают механизмы перехода ученика на личностную позицию в усвоении знаний
и способов их использования в решении учебных проблем.
Такие механизмы по своей сути
предусматривают предоставление ученику как субъекту обучения, широкого поля
выбора [1].
Таким образом, в зависимости от степени
соотношения в учебном материале технических дисциплин содержательного и
процессуального компонентов личностная позиция учеников может обусловливаться
следующими обстоятельствами: внутренними мотивами познавательного характера;
степенью предоставленной со стороны учителя свободой действий в выборе содержания
заданий; разнообразиями формы организации учебы; сложностью и многоуровневыми
заданиями и формой его выполнения; степенью самостоятельности необходимых
учебных действий и возможностью
Литература: