Педагогические науки/2. Проблемы подготовки специалистов

 

К.п.н., доц., проф.РАЕ Терещенкова Е.В.

Волгоградский филиал Московского гуманитарно-экономического института, Россия

Самообразование преподавателя: целевая модель

Являясь приоритетными ценностями общества, саморазвитие и самообразование стали ведущими критериями, которые предъявляет общество к преподавателю как специалисту[1]. Следует отметить, что саморазвитие и самообразование интегрированные понятия и предопределяют друг друга.  Однако мы остановимся на самообразовании преподавателя более детально.

Трактовок понятия «самообразование» достаточно много. Мы будем понимать под самообразованием преподавателя – целенаправленную, познавательную профессиональную деятельность педагога, направленную на получение комплекса практических и теоретических знаний в определенной предметной области.

Согласно проведенного нами социологического опроса (в котором принимали   участие около 197 преподавателей образовательных организаций различного уровня) потенциал преподавателя самообразовываться, как правило, снижен в силу следующих причин:

– отсутствие моральной, материальной, технической поддержки от руководства (55,4% опрошенных),

– нехватка времени (21,6% опрошенных),

– недостаток информационных источников (15% опрошенных),

– другие причины (8% опрошенных).  

Не всякого преподавателя можно «заставить» самообразовываться, для этого необходимы некие инструменты-координаторы, коим и выступают методические службы, отделы в образовательных организациях различных уровней. Они помогают преподавателю выбрать необходимую траекторию саморазвития и самообразования [2].

Однако, наш практический опыт показывает, что существует определенный комплекс типичных недостатков при организации самообразования преподавателя, который мы обобщили на рис.1

C:\Users\Денис\Desktop\недостатки.png

Рис.1 Комплекс типичных недостатков при организации самообразования преподавателя

В свою очередь, проведя анализ комплекса недостатков, мы схематизировали возможные причины их возникновения, которые представлены на рис.2

C:\Users\Денис\Desktop\схем.png

 

Рис.2 Возможные причины возникновения недостатков при организации самообразовательной деятельности преподавателя

 

Для целенаправленного и системного устранения недостатков при организации самообразовательной деятельности преподавателя, для  ее стимулирования, мы используем описанную на рис. 3 целевую модель «самосовершенствующегося преподавателя-профессионала»

 

C:\Users\Денис\Desktop\ДЛЯ НОВЫХ СТАТЕЙ\СХЕМА САМОРАЗВИТИЯ.png

Рис.3 Модель самосовершенствующегося преподавателя-профессионала

 

Таким образом, следует констатировать, что самообразовательная деятельность преподавателя на основе саморегулирующейся системы, позволяет  устойчивый познавательный интерес трансформировать в потребность к постоянному самосовершенствованию и саморазвитию, что в результате, может служить стимулом для перехода в   научно-исследовательскую деятельность[3].

 

Литература:

1.   Терещенкова Е. В., Гольченко Ю. В. Инновационный педагогический менеджмент: сущность, особенности и условия реализации в образовательном учреждении // Концепт. – 2013. – Современные научные исследования. Выпуск 1. – ART 53647. – URL: http://e-koncept.ru/2013/53647.htm. – Гос. рег. Эл No ФС 77-49965. – ISSN 2304-120X. (Дата доступа: 28.10.2014г)

2.   Терещенкова Е. В. Кoммуникативнaя компeтентность пeдагога: профессиональный аспект // Концепт. – 2014. – № 02 (февраль). – ART 14038. – URL: http://e-koncept.ru/2013/14038.htm. – Гос. рег. Эл No ФС 77-49965. – ISSN 2304-120X.(Дата доступа: 05.11.2014)

3.   Терещенкова Е.В. Педагогический менеджмент: инновационный аспект//Экономические науки в России и за рубежом. 2014. № XIV. С. 94-96.