Педагогические  науки/ 2.Проблемы подготовки специалистов

К.б.н. Анисенко О.В.

Северо-Кавказский федеральный университет, Россия

Компетентностный подход при изучении химии студентами нехимических специальностей

В новом образовательном стандарте [2] делается упор на развитие компетенций и формировании компетентностного подхода в обучении, под которым подразумевается способность применять знания, умения и личностные качества для успешной деятельности в определенной области, а также развитие умения объяснять окружающие нас явления с точки зрения разных наук. Основной ценностью становится не усвоение суммы сведений, а освоение учащимися таких умений, которые позволяли бы им определять свои цели, принимать решения и действовать в типичных и нестандартных ситуациях. Важнейшим признаком компетентностного подхода является способность обучающегося к самообучению в дальнейшем, а это невозможно без получения глубоких знаний.

Исходя из вышесказанного, учебные занятия по химии для студентов нехимических специальностей планируются таким образом, чтобы они способствовали приобретению студентами навыков самостоятельного поиска ответов на поставленные вопросы, самостоятельного решения проблемных ситуаций, умению анализировать факты, обобщать и делать логические выводы. У студентов должны быть сформированы операции анализа, синтеза, абстрагирования, обобщения. Все это может быть реализовано через использование методов проблемно-исследовательской деятельности и ИКТ (проблемные лекции, лабораторные работы, решение задач исследовательского или проблемного характера).

Однако при разработке курса по химии для студентов нехимических специальностей нам пришлось столкнуться с рядом проблем:

1. Уровень знаний по химии у студентов - географов, экологов очень низкий. Первые семинарские занятия подтверждают, что это действительно так. Студенты не умеют составлять молекулярные формулы веществ и находить коэффициенты в уравнениях реакций, не знают, в каких агрегатных состояниях находятся конкретные вещества при обычных условиях, не знают основные классы веществ и порой не могут ответить на вопрос «Что изучает химия?». Это невежество в отношении химии имеет достаточно агрессивный характер.

2. На первой стадии обучения химии студентами нехимических специальностей ВУЗа оказывается важным, как показали исследования [1], не приобретение знаний, а получение оценок. Поэтому на первых порах обучения важным моментом в методике преподавания химии является переключение мотивации студентов с оценок на знания.

Одним из действенных средств повышения мотивации к изучению химии являются расчетные задачи профессионально ориентированного содержания. Создавая внешнюю мотивацию в виде оценок за решение или составление ориентированных задач, мы опосредованно нацеливаем студентов на приобретение новых знаний или активное использование уже имеющихся. Кроме того, умение находить решение в нестандартных ситуациях, заложенных в условиях подобных задач, позволяет вырабатывать самостоятельность в принятии решений, столь необходимую им в профессиональной деятельности. Решая профессионально ориентированные задачи, студенты с формальной точки зрения реализуют свое стремление к получению оценок, а по существу – более углубленно изучают химию не только в научном, но и в прикладном русле, иначе говоря, мы повышаем мотивацию изучения данного учебного предмета.

Процесс решения задач, как и любая деятельность, имеет определенные цели, а именно: студент овладевает определенными способами действия, приобретает знания, учится преодолевать трудности и т. д. Т.е тем самым мы достигаем реализации общекультурных и профессиональных компетенций заложенных в новых образовательных стандартах.

Предлагаемые нами профессионально ориентированные задачи включают ряд функций:

• содействие самовыражению личности через расширение кругозора и выработку умения находить решение в нестандартных ситуациях;

• системообразующая составляющая обучения, обеспечивающая связь всех элементов получаемых знаний между собой;

• мировоззренческая, заключающаяся в приобретении в процессе обучения знаний, формирующих единую научную картину мира.

Одна и та же задача профессионально ориентированного содержания способна выполнять несколько функций одновременно. Чем больше функций она включает, тем эффективнее ее воздействие.

Применение учебных задач ориентированного содержания является перспективным направлением, иногда более предпочтительным, чем другие, т.к. приобретаются знания, делающие обыденный факт личностно значимым. Взаимосвязь точных химических знаний с житейскими наблюдениями устраняет разрыв между изучаемыми в ВУЗе дисциплинами и жизненной практикой, тем самым реализует системообразующую функцию задачи.

Кроме того, при реализации компетентностного подхода в обучении, необходимо учитывать, что химические дисциплины для большинства студентов-нехимиков – это скорее ознакомление с предметом, а не его изучение. Поэтому, основная цель лекции – заинтересовать студента, дать первое представление о предмете и о возможных путях его изучения. Содержательную часть предмета студент может и должен изучать самостоятельно, получая у лектора электронные версии лекций. Используя современные технологии (ИКТ), лектор общается со студентами на уже ставшем привычном для них языке и, соответственно, выглядит в их глазах на должном уровне. На младших курсах, на которых читается курс химии, студенты придают большое значение не содержанию, а форме подачи материала. Поэтому использование ИКТ может повышать заинтересованность студентов в самой лекции, а затем и в изучаемом предмете. Наши исследования подтверждают, что студенты в первую очередь запоминают не предметное содержание, а форму представления материала. Лучше запоминается то, что уже частично знакомо (перегретая вода в бытовой СВЧ-печи) или хотя бы вызывает знакомые ассоциации.

В курсе лекций по общей и неорганической химии для студентов специальности «Экология», «Прикладная информатика», «География» института математики и естественных наук СКФУ (1-2 курс, 2-й и 3-й семестр) используются презентации с элементами мультимедиа – видеозаписями экспериментов по химии и анимациями.

Однако, резкое повышение уровня наглядности излагаемого на лекциях учебного материала не вызывает пропорциональную реакцию студентов [1]. Элементы мультимедиа видны на лекциях хорошо, но их низкое восприятие связано, скорее всего, с информационной перегруженностью нынешних студентов потоками теле – и интернетинформации. Поэтому помимо лекций с использованием мультимедиа, решения задач прикладного характера нами используются также разработанные специально для студентов нехимических специальностей лабораторные практикумы, позволяющие студентам на практических занятиях самостоятельно проводить пусть и незначительную, но экспериментальную работу, благодаря которой устанавливается связь между теорией и практикой и знания приобретают более прочный и системный характер: ”Я слышу – и забываю, я вижу – и запоминаю, я делаю – и понимаю”.

Кроме того, знания и опыт приобретаемый с привлечением всех органов чувств дают более целостный образ того или иного вещества или явления. При этом приобретается и ценностный практический опыт, который студенты не могут получить нигде, кроме как в лаборатории.

Литература:

1. Тормасин С.И. Организационно-методические проблемы интеграции компетенций / С.И. Тормасин, Н.П. Пучков // Вопросы современной науки и практики. Университет им. В.И. Вернадского. –2012, No1(37).–С.149-158

2. Федеральный Государственный Образовательный стандарт третьего поколения: http:// http://fgosvo.ru