Магомедов Р.М.

ФГОБУ ВПО Финансовый университет при Правительстве РФ

Анализ планируемых образовательных результатов в условиях изменений в системе образования

Государством перед системой образования ставится задача достижения нового качества образования за счет достижения новых образовательных результатов. Конечным образовательным результатом, в том числе общего и высшего профессионального образования, является инициативная, всесторонне развитая личность, способная приспосабливаться к социально-экономическим изменениям в обществе и, что немаловажно на современном этапе найти свое место в нем. Развитие этих качеств является главной целью современных образовательных результатов.

В рамках традиционного содержания образования и традиционного образовательного процесса, система высшего профессионального образования, до последнего времени успешно готовившая для страны высококвалифицированные кадры, нуждается сегодня в значительной перестройке, так как уже не способна обеспечить достижение новых образовательных результатов. Система высшего профессионального образования до последнего времени успешно готовившая для страны высококвалифицированные кадры в рамках традиционного содержания образования и образовательного процесса на основе использования существующих методов, организационных форм и средств обучения, нуждается сегодня в значительной перестройке, так как уже не способна обеспечить достижение новых образовательных результатов.

А.А Кузнецов выделяет следующие личностные образовательные результаты «мотивационные (ценностные ориентации, потребности, запросы, которые конкретизируются в мотивах деятельности), инструментальные или операциональные (освоенные универсальные способы деятельности), когнитивные (знания, обеспечивающие возможность ориентации в явлениях действительности, предметные умения и навыки)» [2].

В Концепции Стандартов общего образования второго поколения, результат общего образования определяется формированием компетенций личности. Основные результаты обучения и воспитания определяются личностными, метапредметными (социальными, познавательными и коммуникативными) и предметными достижениями.

Методологической основой разработки требований к метапредметным результатам и системе их оценки должен стать компетентностный подход к результатам образования. Одно из основных отличий компетентностного подхода от доминирующего в настоящее время знаниевого – в его нацеленности на рефлексивную оценку учащимися своих возможностей и «невозможностей», осознание границ своей компетентности и некомпетентности. Компетентностный подход предполагает соединение в единое целое образовательного процесса и его осмысления, в ходе которого и происходит становление личностной позиции учащегося, его отношения к предмету своей деятельности. Основная идея этого подхода заключаются в том, что главный результат образования – это не отдельные знания, умения и навыки, а способность и готовность человека к эффективной и продуктивной деятельности в различных социально-значимых ситуациях. В связи с этим в рамках компетентностного подхода логичным является анализ не простого «наращивания объема» знаний, а приобретение разностороннего опыта деятельности.

А.Б. Воронцов выделяет следующие основные результаты обучения и воспитания:

ü предметные (академические) результаты (знания, умения и навыки по отдельным учебным предметам);

ü ключевые компетентности (решение проблем, информационная, учебная, коммуникативная) или набор универсальных учебных действий (познавательных, регулятивных и личностных);

ü приобретение социального опыта или результаты личностного развития [1].

Особое внимание автор уделяет сквозным образовательным результатам - базовые результаты, которые прослеживаются через все образовательные области, ступени образования, являясь интегральной характеристикой образовательной результативности школьника, которая описывается через:

ü образовательную самостоятельность, подразумевающую умения школьника создавать предметные способы и средства для собственного учебного продвижения и развития;

ü образовательную инициативу – умение выстраивать свою образовательную траекторию, умение создавать необходимые для собственного развития ситуации и адекватно их реализовать;

ü образовательную ответственность – умение принимать для себя решения о готовности действовать в определенных нестандартных ситуациях, умение публичного предъявления своих образовательных результатов [1].

Ориентация на новые образовательные результаты повлечет за собой существенные изменения в традиционной методической системе обучения. Прежде всего, актуализируется задача формирования навыков самостоятельной познавательной и практической деятельности обучаемых. Основой целью учебного процесса становится не только усвоение знаний, но и овладение способами этого усвоения, развитие познавательных потребностей и творческого потенциала обучаемых. Достижение личностных результатов обучения, развитие мотивационных ресурсов обучаемых потребует осуществления личностно-ориентированного образовательного процесса, построения индивидуальных образовательных программ и траекторий для каждого обучаемого.

В специфике высшего профессионального образования выделяется пласт «надпредметных» образовательных компонентов, которые инвариантны отдельным направлениям специализации образования. Характеризуя эти компоненты, А.М. Новиков отмечает: «Это есть мощный на сегодня слой образовательных компонентов, которые нельзя отнести ни к общему образованию, ни к собственно профессиональному. Эти компоненты необходимы сегодня в любой профессиональной деятельности. Это владение «сквозными» умениями: работы на компьютерах, пользования базами и банками данных, это знание и понимание экологии, экономики и бизнеса, финансовые и правовые знания, умения трансфера технологий (переноса технологий из одних областей в другие) и т.д.» [3].

Из всего сказанного ясен главный вывод – достижение современных образовательных результатов, востребованных личностью, семьей, обществом и государством, непосредственно связано с реализацией учебной деятельности, то есть любой образовательный результат достигается в ходе и в итоге определенной деятельности. Если меняется планируемый образовательный результат, то мы должны подобрать адекватные ему, но уже во многом другие, чем раньше виды учебной деятельности. И соответственно для обеспечения качественного обновления образования, необходимо четко определить сущность новых задач профессиональной деятельности учителя которые общество ставят перед системой образования для достижения планируемых образовательных результатов.

Литература

1. Воронцов А.Б. "Результаты, качество образования и основная образовательная программа в национальной инициативе "Наша новая школа"/ Лекция. [Электронный ресурс]. — Режим доступа: http://www.eurekanet.ru/ewww/info/14612.html.

2. Кузнецов А.А. Проект федерального общеобразовательного стандарта по информатике / Сб. Информатика и информационная культура в современной школе. – Самара, 1996. с. 69-79.

3. Новиков А.М. Профессиональное образование в России. – М.: ИЦП НПО РАО, 1997.