Педагогические науки / 5. Современные методы преподавания

к. пед. н. Винокурова Н.В.

к. пед. н. Мазуренко О. В.

Мордовский государственный педагогический институт, Россия

 

Формирование у дошкольников ценностного отношения к культурному наследию региона средствами технологии ТРИЗ

Проблема проектирования содержания образования приобрела сегодня особую актуальность в связи с разработкой и принятием на правительственном уровне Концепции федеральной целевой программы «Укрепление единства российской нации и этнокультурное развитие народов России» (утверждена распоряжением Правительства Российской Федерации от 22 июля 2013 г. № 1292-р) [3]. В связи с этим процесс формирования этнокультурной осведомленности детей становится одним из приоритетных направлений воспитания, нацеленным на становление личности с позитивной этноидентичностью, толерантной, ориентированной на успешную адаптацию в полиэтнической среде.

В современной педагогике этнокультурное образование понимается, как «целенаправленный непрерывный педагогический процесс приобщения обучающихся к этнической культуре (или культурам) в учреждениях дошкольного, общего, дополнительного и профессионального образования на основе взаимодействия с семьей, учреждениями культуры и средствами массовой информации» [2].

Региональный компонент предусматривает: построение программы на материале мордовского края с целью воспитания уважения к своему дому, к родной земле; воспитание интереса ребенка к региональным художественным традициям: народным промыслам региона, произведениям местных поэтов, композиторов, художников. Однако пути формирования человека как субъекта культурно-исторического процесса лежат не только через обновление содержания образования, но и через выработку адекватных методических стратегий, воплощенных в инновационных педагогических технологиях.

Мордовский государственный педагогический институт им. М. Е. Евсевьева является базовым центром педагогического образования (МБЦПО). Инновационным структурным подразделением МБЦПО является центр развития детей дошкольного возраста. Данный центр является научно-экспериментальной площадкой, позволяющей апробировать инновационные технологии предметно-развивающей среды воспитания и развития ребенка [1]. В числе последних можно назвать технологию ТРИЗ, приемы и методы которой в настоящее время с успехом используются в дошкольных образовательных организациях для развития у дошкольников смекалки, изобретательских способностей, творческого воображения, диалектического мышления. Главная цель, которую ставят перед собой ТРИЗ-педагоги, - это формирование у детей творческого мышления, т. е. воспитание творческой личности, подготовленной к стабильному решению нестандартных задач в различных областях деятельности. Рассмотрим некоторые методы технологии ТРИЗ [4].

Метод «Мозговой штурм». Суть метода – дать свободный выход мыслям из подсознания, создать условия, расковывающие ребенка. Темы мозгового штурма применительно к проблеме исследования:- как сделать так, чтобы все жители Республики Мордовия стали носить национальные костюмы;- как поступить, если с тобой разговаривают, а ты не понимаешь этот язык;- если в музее случится пожар, какие вещи нужно спасать в первую очередь. Правила мозгового штурма: 1) исключение всякой критики; 2) поощрение самых невероятных идей; 3) большое количество ответов, предложений; 4) чужие идеи можно улучшать. Анализ каждой идеи идет по оценке «хорошо-плохо», т. е. что-то в этом предложении хорошо, но что-то плохо. Из всех решений выбирается оптимальное, позволяющее решить противоречие с минимальными затратами и потерями. Результаты мозгового штурма должны быть непременно отражены в продуктивной деятельности: изготовить поделку на тему «Национальный мордовский костюм»; выучить и инсценировать мордовское стихотворение, сделать мини-макет залов музея и т. д. Педагог должен предложить детям свои оригинальные варианты решения задачи, что позволяет стимулировать их воображение и вызывать интерес и желание к творческой деятельности.

Метод «Синектика». Суть метода - использовать для развития творческих способностей человека аналогии:

 а) личностная аналогия (эмпатия). Предложить ребенку представить самого себя в качестве какого-нибудь предмета или явления в проблемной ситуации. Вариант задания: изобрази книгу на мордовском языке, которую давно никто не брал в библиотеке.

б) прямая аналогия. Основывается на поиске сходных процессов в других областях знаний (Вирява – аналогия: леший, Ведява – аналогия: водяной и т. д.). Пусть дети находят такие аналогии, делают маленькие открытия в сходстве природных и технических систем;

в) фантастическая аналогия. Решение проблемы, задачи осуществляется как в волшебной сказке, т. е. игнорируются все существующие законы (нарисуй свою любовь к родине – возможные варианты: солнце, цветок; изобрази свою национальность – это может быть человек, флаг, цвет и т. д.).

Синектика всегда проводится в паре с мозговым штурмом. Задачи: развивать умение рассматривать объекты и ситуации с различных точек зрения, менять точку зрения на обычные объекты с помощью заданных педагогом условий; воспитывать чувство сопереживания, взаимопонимания, толерантности.

Для решения тризовских задач можно выделить несколько этапов работы. Цель первого этапа – научить ребенка находить и различать противоречия, которые окружают его повсюду. Что общее между человеком и деревом? Что общее между землей и кашей? и др. Цель второго этапа – учить детей фантазировать, изобретать. Например, придумать новый национальный костюм, удобный и красивый. Как сделать памятник матери-мордовке, если у тебя есть только карандаши? Содержание третьего этапа – решение сказочных задач и придумывание разных сказок с помощью специальных методов ТРИЗ. Например, «Вас поймала Вирява и не хочет отпускать. Что делать?». На четвертом этапе  ребенок применяет полученные знания и, используя нестандартные, оригинальные решения проблем, учится находить выход из любой сложной ситуации.

Таким образом, мы видим, что при определенной заинтересованности со стороны педагога и умелом подходе к формулированию условий изобретательских задач применение технологии ТРИЗ способно не только развивать интеллектуальные, познавательные и творческие способности дошкольников в разных видах деятельности (развитии речи, математике, изобразительной, театральной, игровой деятельностях, экологическом воспитании), но и формировать ценностное отношение к культурному наследию региона.

Благодарность. Работа проводилась при финансовой поддержке Минобрнауки РФ в рамках Государственного задания ФГБОУ ВПО «Мордовский государственный педагогический институт имени М. Е. Евсевьева» на 2014 год. Проект «Теоретико-методические основы разработки модели вуза как базового центра педагогического образования».

Литература

1.                 Винокурова,­ Н. В. Формирован­ие этнокульту­рной осведомлен­ности детей дошкольног­о возраста при ознакомлен­ии с художестве­нной литературо­й / Н. В. Винокурова, О. В. Мазуренко // Современны­е проблемы науки и образовани­я. – 2014. – № 1; URL: http://www.science-education.ru/115-12103 (дата обращения: 16.03.2014).

2.                 Григорьева, М. И. Этнокультурное образование: сущность, подходы, опыт реализации / Григорьева М. Н., Журавлева Н. Н. // Вестник НГПУ. – 2012. – №2;  URL: http://cyberleninka.ru/article/n/etnokulturnoe-obrazovanie-suschnost-podhody-opyt-realizatsii (дата обращения: 26.10.2014).

3.                 Концепция федеральной целевой программы «Укрепление единства российской нации и этнокультурное развитие народов России». URL: http://rg.ru ›pril/83/84/78/1292_koncepciia.pdf (дата обращения: 15.03.2014).

4.                 Корзун, А. В. Формирование навыков творческой деятельности детей дошкольного возраста посредством ОТСМ-ТРИЗ-РТВ-технологий : Программное обеспечение целевых курсов с методическими рекомендациями [Электронный ресурс] / А. В. Корзун. – URL: http://www.trizminsk.org/e/260018.htm